再探合作學習在“停課不停學”中的嘗試

撖麗

摘 要 2020年初，一場新冠病毒的疫情，全國上下推遲了開學的腳步。為了保障學生“停課不停學”，老師們一起開啟全新的線上教學模式，利用網絡資源平臺嘗試合作式學習，將合作學習的教學方式進一步拓展運用，逐步改進，提高教學效率。

關鍵詞 合作學習;網絡教學;嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0164-02

2020年初，一場新冠病毒的疫情，全國上下推遲了開學的腳步。為了保障學生“停課不停學”，老師們一起開啟全新的線上教學模式。

這次全新的上課模式，新在上課的地點變了，由學校變為家庭，老師在自己家，學生也在自己家。新在形式變了，由面對面交流變成依靠網絡傳輸信號進行互動。老師憑電子設備與學生交流溝通，成了千里眼、順風耳，卻不能像在課堂一樣一眼總攬全局。新在孩子們交作業、老師們批改作業要在電腦或手機上進行，電子設備代替了紙質的東西。而老師們必須接受并盡快適應這種全新的方式，必須從頭開始，進行探索、反思，爭取使教學效果不遜于課堂授課。

網絡授課已有一段時間，雖然教育部門對網課要求逐漸實際化、規范化，老師們也逐漸熟練化、自如化，但其局限性依舊太大，給學生、家長、老師多方面帶來了不少的問題。

對于老師，最大問題在于和學生的溝通。學生是否在聽、是否有問題、是否能跟上、進展快慢、語速快慢，都不得而知。教學是老師和學生共同創造的，老師通過學生的表現、表情、動作、回答，能可控地開展教學。而網課，似乎是老師一個人的獨角表演。還有作業問題，自覺主動的學生依舊能很好地完成老師布置的任務，但大部分學生并沒有很好的自覺性，作業總是提交不齊，打回給相應同學或在班級群中提醒，依舊交不上作業。批改作業也不容易，因特殊時期，需要學生作業拍照上傳，要仔細看到學生作業中的問題，打回訂正，重新提交，眼睛可就吃不消了。作為班主任，還需每天統計各科上課在線時間、學生健康打卡、在省外或居家隔離防疫記錄、不完成作業情況，電話家訪，及時給學生下發學校各項通知等。

對于學生，聽課任務重、效率低、效果差，作業負擔大，自覺性還差，他們的學習結果如何可想而知。環境的好壞直接影響學生能否好好學習，甚至可能導致其厭學！在家里學習，有多少學生躺在床上，衣衫不整，身邊放著早飯、零食、飲料、手機等各種雜七雜八的東西。這樣的環境下，如何能專心聽課，認真學習？此外，一天的網課從早晨八點開始，少則4個小時，加上布置的作業還需盯著手機或電腦看就得一天了，試問眼睛怎么受得了！

對于家長，也是累得夠嗆。越來越多的家長表示自網課開始，自己每天的工作徒增，老師找家長布置作業、檢查學生作業、監督學生學習、班主任找家長了解學生情況等。而隨著家長逐漸復工，家里或有老人看著學生，甚至學生自理，學生更變成了一匹匹脫韁的野馬。

鑒于上述情況，筆者所在學校老師既面臨著網絡教學的挑戰，又本著對孩子們負責的態度，在“停課不停學”的教學過程中，做好如下幾點：

一、不要依賴視頻直播，鼓勵學生互動和反饋

在每晚的直播輔導中，除了就課堂內容進行答疑，老師還可以巧妙設置課程內容。如，先引導學生積極參與合作學習之前，必須有學生自主學習為前提，在有了充分自學的前提下，帶著個人見解和疑惑，小組內成員才可以先獨立思考，再有針對性地展開討論。每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優點，修正他人的缺點，敢于質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋。例如老師給出主題“探究比較Zn、Fe、Cu的金屬活動性順序”，小組學生先在“微信或釘釘群”中組內交流，然后選派中心發言人再在晚輔導中全班交流，最后老師將同學們的討論方案逐一梳理并小結。小組匯報時，應該是向大家匯報小組共同體學習的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學會分享、傾聽、融合等合作技巧，進而增強小組與小組之間的競爭意識。小組合作時，教師要積極地看、認真地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生更深入地進行合作學習。

根據每一階段的課程內容設計一系列的合作討論主題，即可以通過直播的鏡頭看到老師的樣子、聽到同學們的聲音，緩解了同學們居家的煩躁情緒，也提高了學生學習的興趣，并讓學生在學習過程中掌握主動權。

二、加深對合作學習的“立體化”認識

由于在此“疫情”之前，筆者所在學校就倡導“小組合作”的學習方式。在這種情況下，筆者所在學校繼續將“小組合作”學習向網絡教學延伸。首先，建立班級釘釘群，要求每個學生一個學習賬號進釘釘群。由于每個學生在釘釘只有一個號，并且實名，哪些學生沒有聽課，一目了然，聽課時間系統都自動記載。一旦學生聽課時間不夠或沒有聽課，老師就直接聯系該學生的家長。由于“直播課”教學的優點就在于可以反復觀看，既能使聽課效果差的學生反復學習，也能督促這部分“缺課”的學生重新學習。早期直播課期間會出現遲到、早退及不聽課現象，隨著不斷地督促，這種發生就逐漸消失了。

其次，每班繼續保持原班4人一組的學習小組，每組由小組長創建各自的微信小組群，在每節直播課前負責提醒組員簽到并學習，按時提交作業及學習交流，對于提醒還不到位的同學，小組長要通過電話提醒。小組長每天晚直播輔導前，在群里進行總結，表揚或批評。每天18：00前小組長將本組學習情況報給班長，班長根據當天小組長的匯報，形成總報告，在19：00前發到班級大群里進行表揚或通報。

最后，繼續發揮“師徒結對捆綁式”小合作學習。由于之前筆者在學生中嘗試“師徒結對”式協作學習，經過兩年的不斷嘗試、反思、改進，這種學習策略在實施上也逐漸合理起來，后進生有了明顯的進步，學生之間的學習差異也減小了。意想不到的是，這種學習策略也無形中培養了學生之間的交流和協作能力，改善了學生之間的人際關系，增強了班級的凝聚力。筆者也由此認識到對于強弱差異太大的小組當不能進行四人的合作時，它的前期應是從兩人的“師徒結對”的小合作開始培養，當逐漸使學生的認知達到不斷靠近時，才能夠產生四人之間的對話與交流。所以在“停課不停學”期間，“師徒”兩人以微信、釘釘的方式將學習期間存在的困難進行輔導或者講評作業中存在的問題。對不能解決的問題可直接反饋任課教師，教師將這部分學生集中在“視頻會議”中解決。

畢竟教學的主要目的在于傳授知識的同時發展學生的智力，還要培養學生的能力。在學生發展核心素養指標中提到讓學生學會學習，包括樂學善學、勤于反思。可見這種“網絡教學”的方式也催生了學生學會學習的能力。

三、形成評價機制

所有組員能按時打卡、按時學習、按時提交作業的組加分，并作為評選優秀小組的重要依據。這一措施是充分利用學生的自主管理和學生的集體榮譽感，并將結果與量化積分掛鉤，提高了學生學習的積極性。等疫情結束后，對學習效果好的小組和學生個人要表揚和鼓勵。對作業被任課老師選為優秀作業的同學進行加分，并在微信群中展示。每周各科評出“學習習慣優秀獎”“學習效果進步獎”“學習態度端正獎”等，對表現好的同學進行表揚，極大地調動了學生學習積極性。可見良好的評價機制是學習效果的“催化劑”。

四、發現有困難的學生為其提供支持

對于自學能力及接受能力較差學生，老師不應該在網絡教學中采用任學生“自生自滅”的方法，這不是一種正確的態度。由于自制視頻課可反復觀看，督促這部分學生記錄在“直播課”中不能解決的問題，及時與任課老師溝通，老師隨后在釘釘中給該部分學生單獨發布相應程度的作業習題。老師利用釘釘作業批改中錄音、視頻的功能進行個別輔導，不放棄每一個學生。

既然“停課不停學”網絡教育是一個新事物，所以難免有缺陷，筆者所在學校老師沒有否定，而是追溯源流，順藤摸瓜，不斷嘗試合作學習的教學方式，逐步改進，提高教學效率。