淺談微課設計的“四化”目標及實現

王崢

【摘 ?要】Focusky等新興教育技術的出現，為傳統的微課制作注入了新鮮血液。經過近年在道德與法治課程備課過程中的揣摩和使用，經歷了最初僅僅能將其用成“會翻轉PPT”的起步階段，現將新技術手段下微課的設計理念總結為朝著使教學內容可視化、抽象概念情境化、邏輯思維結構化和學生認知情感化四個目標邁進，簡稱“四化”。

【關鍵詞】Focusky;微課;教學內容可視化

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0175-02

【Abstract】The emergence of emerging educational technologies such as Focusky has injected fresh blood into traditional micro-class production. After speculation and use in the course preparation of the morality and rule of law course in recent years， I experienced the initial stage that I could only use it as a "flip PPT". The design concept of micro-classes under new technology means is now summarized as moving towards the four goals of visualizing teaching content， contextualizing abstract concepts， structuring logical thinking， and recognizing emotional emotions of students.

【Keywords】Focusky; Micro-class; Teaching content visualization

在教育信息化2.0時代，微課概念的提出體現信息技術與學科教學的深度融合。疫情期間，微課作為內容豐富、形式廣泛的線上教學資源，為學生帶來比傳統閱讀教資更生動有益的學習體驗，因提高教學效果和質量而備受推崇，現已形成普遍使用的信息化教學常態。然而隨著微課的大量涌現，學生已對由傳統PPT播放錄制出的素材表現出審美疲勞。大量重復性的微課都僅可看作是課本的“有聲讀物”，想從中獲得好的學習體驗和收獲感知更是無從談起。無論是一節短小精悍的微課還是一堂完整豐富的正課，一個好的教學設計都是必不可少的。傳統的教學設計需要教師精心編排的部分主要體現在情境創設、素材選取、邏輯推進和語言組織等方面。而從錦上添花的角度來看，以上所有的“內在美”都需要以一種吸引人的方式去呈現，那便是媒體設計。

早期我在摸索錄制具有動畫效果的微課時發現一款名為萬彩動畫大師的軟件，后來我區教研又開展對與之同一公司的演示軟件Focusky的專門培訓。經過探索和使用，我發現其豐富的教學價值可展現在微課中，助力道德與法治的微課制作朝以下“四化”發展。

一、使教學內容可視化

傳統的思政課教學中，教師向學生傳授知識點主要借助語言，強調重難點也是靠口頭上的不斷重復。漸漸地我們發現這種僅僅依靠聲音的傳播很難真正地對人腦形成刺激，于是衍生出情境創設的概念。心理學中談到：在人腦所能獲取的信息總量中，所占比例最多的為通過視覺能力捕捉到的信息。過去在使用傳統PPT錄制微課時，最為典型的應用場景是文字、圖片配上教師的聲音，如此簡單地組合和呈現并不能真正帶給學生、教師渴望營造出的情境氛圍且嚴重缺乏師生互動。如此一來學生在觀看時的注意力、接受程度都不易被把控，難以真正實現“自主”學習。

心理學家還提出“認知負荷理論”，認為外在認知負荷來源對教學材料不合理的組織和呈現方式。邏輯思路和教學順序體現組織方式，媒體使用則決定著主要的呈現方式。Focusky軟件能將教學內容以思維導圖的路線模式步步延展推出，鏡頭從一處內容移至另一處，再輔之以拉近、伸縮、旋轉等轉場特效，使內容更具表現力，教學重難點在學生腦海中得到突出強調。

二、使抽象概念情境化

如今的道德與法治課程，融入大量傳統文化的概念和法律專有名詞，能有效地理解這些抽象的概念，是我們希望學生通過觀看微課來達成的預習目標。認知心理學范疇中有個非常著名的“雙重編碼理論”，講的是人的認知系統由“言語編碼”和“非言語編碼”兩套體系組成。二者擁有各自的表征單元—詞元和象元。大量實驗顯示，非言語性編碼（圖象、擬聲）的自由回憶效果遠比言語性編碼（文本、聲音）的順序回憶效果要好。

通俗來說，單看一段文字描述時，我們可能并未真正將其看“進”大腦中，而當觀看視頻或仿真的場景時，我們的記憶力和理解力才會被激活。簡言之，只有當具體情境與文字描述結合在一起時，我們才會對這一抽象概念形成深刻理解。在正式的課堂中，受限于時間和環境，教師對于情境創設的發揮是有局限性的，而通過微課這種形式能彌補前者的不足。利用傳統PPT描述一個概念時更多的是陳列文字說明輔之以教學型語言，而教師在選擇使用具有3D動畫效果的Focusky軟件后，便會不自覺地更加注重富有情境性素材地添加。縱使同為視覺感知模式，圖片在兩類回憶任務中的效果都優于文字，而利用Focusky制作出的圖像具有更為豐富的動畫效果。其中非常受學生歡迎的手繪、書寫和手指推動特效，能讓學生不自覺地聚焦其間，使其較單一的PPT展示呈現出更多優勢。將表意情景化，是道德與法治課程最為看重的。通過Focusky可以直觀地表達出教師搭建起的情境，通過其豐富的藝術素材來激發學生的情感。學生的情感被調動，對理解和掌握知識達到促進效果。

三、使邏輯思維結構化

我們在日常學習中常有如下感嘆，各種各樣的文章看了不少，剛看完時都覺得受益匪淺、深得啟發，無奈的是過不久便很難回憶起文章所講的內容，然后為自己的記憶力捶胸頓足。上面提到的“認知負荷理論”中同時強調：人腦在接受碎片化的信息后，只是將其暫存在很淺的層次，若要將其轉化為永久性記憶，需要對其進行深加工，使其成為一個新的結構體系。

四、使學生認知情感化

我們在上面羅列了一節好的道德與法治微課，需要可視化、情境化、結構化。這幾方面由于依靠心理學作為強大的理論支撐，實踐中對學生的認知具有很好的促進作用。我們說學習是苦樂交織的，學生要投入大量認知的同時還需樹立情感上的動力。在以往的教學實踐中，我們對學生情感上的動力和需求關注甚少，反映到微課制作或課堂教學上，便是教師講得多，學生參與得少，教師對學生的心理狀態缺乏關注。因而這樣的微課或課堂大多枯燥拘束，不符合以學生為主體的教育理念。心理學中“人腦在何時會感覺有意義”這一議題為此提供啟發。理論中講到：當人腦在受到外來信息的震撼沖擊時，會覺得有意義;當新收到的信息與原有的信息產生接觸時、當人腦感受到情緒變化時，會覺得有意義并積極尋找產生這種變化之所在。

如此看來，我們在制作微課的過程中就要將提供的素材努力向能與學生大腦產生聯系的方向靠攏。吸引學生的道德與法治微課，多從學生的思維方式、生活感受入手，視學生為主體，深入挖掘教學內容與學生內心動機、需求之間的聯系，謀求對學生大腦產生最大的吸引，進而達到良好的教學效果。此時一個好的動畫制作和播放軟件可以助力這一構想的實現。相比之下，Focusky更便于制作出幽默的風格和震撼的效果。我們可以在沒有現成視頻資源的情況下，用簡單、易上手的萬彩動畫輔之以Focusky軟件，制作出一個栩栩如生的小視頻，闡明原理，讓學生在高亢的情緒氛圍中對知識產生內化和深化。

綜上所述，對于道德與法治這門人文社會性質的學科而言，好的微課一定是在教學內容可視化、抽象概念情境化、邏輯思維結構化、學生認知情感化四個方面不斷探究與打磨的，最終取得良好的教學效果。而Focusky等軟件作為新興的教育信息技術，能通過其優勢將教師的教學設計生動地表現出來，帶給學生更有趣、更有價值的學習體驗，讓傳統微課大放異彩。

參考文獻：

[1]董雪.基于情境學習理論的微課設計與教學應用研究[D].山東師范大學，2018.

（責任編輯 ?范娛艷）