如何加強小學骨干教師的培養與提高

莫慶潔

◆摘 ?要：隨著我國教育水平的提升，圍繞提升學生綜合素質和實踐能力為中心的課堂已經打開，而小學骨干教師隊伍作為學校教育的核心力量，對于推動學校教育教學水平的提升起著至關重要的作用。基于此，本文針對當前小學骨干教師發展過程中存在的問題展開深入研討，進一步提出如何加強小學骨干教師的培養與提高策略，旨在能夠為相關工作人員和研究人員提供一些新的啟發和思路。

◆關鍵詞：小學骨干教師;教師;三強三力

針對當前小學骨干教師發展的整體情況來看，大批骨干教師專業素質過硬，但是在師德、理論創新、實踐教學等方面有待提升。為此，如何通過師德激發教師們成長的內驅力，如何引導教師掀起學習教育理論熱潮，用理論指導實踐提高執行力，如何引導教師們具有集體榮譽感，心甘情愿跟同事們一起合作，最終促進學校的提升就顯得至關重要了。

一、存在的問題

（一）學習主動性不強

許多學校的骨干教師已經接受到新興教育思想的影響，樹立了終身學習的理念，但是還有1/3的教師不愿意終身學習，只是迫于升學壓力和上級命令的指示，以及為了獲得稱號。顯然，從根本上來講，這部分老師的學習動機，學習目的已經出現了偏差，所以必然會影響他的行為，會導致其學習動機不強，學習行為非連續化。其次，還有部分骨干教師，錯誤地將骨干教師進行定位，所以在教學的他逐漸從教學的道路上走向了行政的道路，無疑增加了其行政工作量，從側面降低了其教學興趣和熱情，同樣受到日益繁重的工作的影響，這部分教師學習興趣自然也會得到降低。最后，骨干教師作為學校的中流砥柱，無疑承受著巨大的壓力，如此有部分教師處于高壓時期時就會缺乏規劃行動或沒有行動，不愿意學習。

（二）學習方式有待創新

就目前骨干教師的教學質量而言，由于其自身專業素質過硬，所以會去接受新穎的教育教學思想。但是大部分教師的教學觀念比較落后，教學方法不夠靈活。而之所以出現這種狀況，由于教師無法將理論知識與實際進行結合，教師自身年齡的影響，教學模式的固定化，所以不能夠有效地實現知識和模式的更新，這無疑是導致課堂教學效率低下的原因。面對此種現象，是由于教師學習方式存在偏頗，只會將理論知識照搬到課堂上來，未能真正實現教學方式、教學思想和教學模式的融合。

二、加強小學骨干教師的培養與提高策略

（一）通過師德激發教師們成長的內驅力

教育的出發點和最終歸宿都是要教會學生如何做一個真正的人，而教師的素質、教師的品德作為學校的重要精神標桿，會直接影響到學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，為此學校應該要引起充分地重視，從原則上培養教師師德素養，激發教師們成長的內驅力。首先，學校應該加大對教師的師德教育，提高教師的師德素養，只有骨干教師對于自己采取了正確的定位，才會以科學發展的思想來武裝自己的頭腦，正確的人才觀、教育觀是教師愿意進步的基礎。其次，要培養教師的理想信念和敬業精神，為教師的學習營造濃厚的氛圍，讓骨干教師沉浸在樂于奉獻、樂于學習的環境中努力學習，不斷進步。其三，為了改變教師只是迫于外在壓力而學習的現狀，學校應該革新對教師的管理機制，采取相應的機制激勵教師，逐漸化外在誘因為內在動力。比如學校可以采取反思激勵法，讓教師在反思的過程當中了解自我行為表現，并根據自己的行為表現制定改正計劃，進而不斷提高自我教育水平和素養，反思作為教師對于自身的實踐和認識的思考，會使教師在不斷認識問題過程中能夠形成不斷學習、不斷進步的理念。

（二）引導教師掀起學習教育學理論熱潮

教育學理論知識的學習與創新對于推動教育發展而言具有至關重要的影響作用，而教師作為教學的一線人員，其豐富的經驗與理論知識的有效融合是促進教育學理論創新發展的重要途徑，為此學校應該要對教師開展教育學理論學習予以高度重視。首先，將原本的機械化培訓機制變為適合教師發展的自主學習培訓方式，改變原來的重形式輕效果、以考代訓的形式，倡導骨干教師探究性學習，要求教師在崗位上，基于教學實踐活動的思考來進行考核，這是一種提高教師自我覺醒水平，促進教師學習積極性提高的一種有效的培訓方式。其次，相關學校應該革新培訓的內容。根據骨干教師類型和基本情況，學校應該開展分階段、分層次、分科目以及分主題的培訓，促使教師的理論水平實現進一步提升。比如，對于普通話水平較低的教師可以參加專業普通話培訓班，為科研工作能力較差的教師開設論文科研培訓等，力求有針對性地提升教師水平，提升教師的素質。

（三）引導教師們培養集體榮譽感

教師集體榮譽感對于教師專業發展以及優秀教師隊伍的建設而言都具有積極作用，在加強小學骨干教師培養的過程中，引導教師們培養集體榮譽感是提高教師素養的重要路徑。在實際工作開展過程中，學校可以定期組織相關的團體活動，針對團體的綜合表現進行最終的評價和打分，使得教師們能夠在實際工作開展過程中實現其集體榮譽感的形成和培養。另外，學校可以設置相應的激勵機制，獎勵那些能夠在學術方面有成就，能夠對其他教師提供實質性幫助，或者為學校創造實實在在價值的教師，使得他們能夠在無形之中實現一切從學生和學校角度出發，為整體的利益考慮。此外，學校要深刻地意識到強烈的集體榮譽感的首要前提在于團結，而這種團結在于學校同事之間以及上下級之間的團結，這就需要同事之間在相處的過程中要保持友好的姿態，溫和的態度，相互尊重，同時上下級之間要保持良好的相處關系，上級要確保公平公正的對待每一位下級。

三、結束語

綜上所述，大部分學校的骨干教師管理機制都存在極其嚴重的問題，比如骨干教師的選拔以及骨干教師的管理等各個方面，這在一定程度上阻礙了我國小學骨干教師的進一步培養和提高。為此，相關學校應該要對此予以高度重視，將教師隊伍的培養和建設視為一個永恒的主題，在實際工作開展過程中，要充分地激發教師們的成長內驅力，引導教師掀起教育學理論的熱潮，實現教育學理論的創新創造，同時要培養教師的集體榮譽感，為祖國的教育事業發展而努力。最后骨干教師也要明確自己的定位，努力提升自己為教育事業做貢獻。

參考文獻

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