民族民間工藝與數字媒體藝術課程教學的結合

余雅師

摘 要：將民族民間工藝引入數字媒體藝術課程的教學內容，使民族文化與數字媒體藝術學科教育相融合，實現良好的文化效應和綜合項目化的技能教學。一方面，它順應了數字媒體藝術專業的教學改革趨勢以及市場機制對應用型人才的需求;另一方面，則積極響應了我國加強文物保護利用和非物質文化遺產傳承的時代精神。本文以數字媒體藝術專業的核心課程《數字雕刻》為例，將苗族銀飾手工藝品進行項目化教學設計融入課程，論述民族民間工藝項目化教學內容在數字雕刻課程中的具體實施。

關鍵詞：民族民間;數字媒體;教學改革;數字雕刻

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-0-02

新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。民族民間工藝在保護和傳承上需要不斷注入新的力量，數字媒體藝術專業領域也迫切需要培養能將優秀中國傳統民族民間藝術文化與當代數字媒體藝術相結合的專業人才。

懷化及周邊地域少數民族分布密集，因為一些少數民族聚集區域地屬山區，交通困難，與外界交流匱乏，很多民族民間傳統手工藝制作復雜、成本高、周期長、回報少，年輕人多愿意外出打工，不少傳統技藝面臨傳承困難的問題。針對這一現象，本人擬嘗試將一系列懷化及周邊地域少數民族民間工藝以項目化教學設計融入相關課程中進行數字化建設，開拓新的展示渠道，同時，這也豐富了教學內容，加強了技能型課程的應用性。

一、課程改革及人才培養

在數字媒體藝術專業課程設置和人才培養方面，各高校都已經開始地域性、特色化、當代性的辦學探索，尤其是在設計基礎教育上都越來越強調本土化特色。懷化的民族地區優勢，在民族民間工藝的利用和導入上具有先天條件，懷化學院數字媒體藝術專業定位為：“以服務地方經濟建設為主軸，重點突出數字媒體藝術框架下的影視藝術、動漫游戲設計、媒體交互設計建設，以專業技能帶動民族民間及非物質文化遺產數字化保護與開發研究;對應市場、服務基層，培養高素質，實踐能力強，具有創新創業精神的數字媒體藝術應用型人才”。本專業下設兩個方向：“數字影像藝術創作方向”“數字媒體動畫設計方向”，兩個方向的指導教師根據專業技能的特殊性給學生安排五溪腹地、武陵山片區的民族民間藝術文化項目進行綜合性實訓，在課程的教學內容中充分體現依托民族文化藝術的本土特色性、依托市場需求的實踐應用性，加強具有實踐經驗和民族文化意識的高水平應用型人才培養。[1]

二、民族民間工藝項目在課程中的具體實施

在教學課程的安排上，可將民族工藝以項目化教學形式在課程中進行轉化，比如把傳統手工技藝紀錄片或匠人傳記以項目化形式注入《劇本創作》《分鏡頭設計》《短視頻制作》《視頻特效與非線性編輯》等課程內容中;把民族民間手工藝品的產品設計或展示以擬定項目形式作為《三維建模制作》《數字雕刻》《動畫后期與合成》《APP交互設計》等應用型課程的實踐環節;我校開設了《湘西非遺工藝欣賞》《湘西民間工藝欣賞》等課程是數字媒體藝術專業及相關美術設計類專業的通識課程，課程內容涉及湘西地域少數民族民間的織造、蠟染、雕刻、銀飾、剪紙、繪畫等。

本文以數字媒體藝術專業的重要必修課《數字雕刻》課程的項目化教學作為舉例，分析苗族銀飾工藝在數字雕刻課程教學應用中的具體實施。

（一）利用校企合作進行項目化教學以提高課程的實踐教學水平

《數字雕刻》課程是三維模型制作的計算機軟件應用課程，主要是以學習軟件ZBrush為主要內容。數字雕刻課程中的Zbrush建模是通過外接數位板對模型進行精雕細琢，讓學生告別過去那種依靠鼠標和參數笨拙創作的模式，利用數字化泥巴把三維設計變得像捏泥一樣簡單有趣。自懷化學院校企合作模式開啟以來，數字媒體藝術專業與多家企業達成了合作，合作企業的實踐訓練項目涵蓋了動畫、影視后期、游戲、平面視覺藝術等類型，為很多專業技能課程提供了產學研的有利平臺。將少數民族工藝作品的設計與制作結合企業實踐內容以及學習實際情境來設計教學項目，按照數字雕刻課程的教學目標及該課程的行業崗位對職業能力的要求，教師在進行教學之前就把課程體系中的內容轉化成一個或者多個相對獨立的教學項目。在具體的教學環節中，理論部分采取案例教學，實踐部分采取項目教學，旨在提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。[2]

（二）逐步形成系統的項目化教學實施方案

設計數字雕刻課程的教學項目要注意民族民間工藝的多元化，例如苗族銀飾的多類型多紋樣和再設計，將項目內需應用到的各種技能知識點之間的獨特性、復雜性進行相互關聯。所設計的項目需有真實性和趣味性，這樣才能調動學生的學習積極性，從而激發學生的學習熱情。項目活動的具體實施是學生在一定的課程時間內，與教師、同學進行合作，組成小組分工，借助ZBrush軟件和其他信息資源，有序地按任務要求完成項目活動并進行項目評價。

1.項目準備階段。首先，要解決項目團隊的組建問題，項目團隊成員一般情況下以本班同學為主，可以安排一名或多名高年級學生跟進項目，產生積極的幫帶作用。數字雕刻課程教師要按照項目的任務目標和所設定的項目任務題目來制定項目任務書。

2.項目開展階段。項目展開階段也是學生制作項目的最關鍵環節。為了確保課程項目的有效實施，要求項目成員先對項目進行分析，明確小組成員分工，細化制作方案。由組長組織分割項目目標，為每個成員分配各自的任務，明確各自任務的制作時間。每個項目小組都要根據項目要求的參照圖，使用ZBrush數字雕刻軟件完成多組產品三維模型雕刻（如圖一）。教師要在課后留給學生充足的時間，鼓勵學生對產品雕刻的細節精益求精、對角色造型的設計大膽創新和嘗試，并且探索不同的問題解決方式，在實踐過程中學會舉一反三。

3.成果展示及教學考核評價階段。在項目完成結束后實施展示和評價的環節，每一個小組需完成一套項目講解PPT，并選派一名組員代表在投影中展示組內成果、說明創新思路，講解在項目制作過程中所使用的技術手段以及創作方法等。教師通過項目組組長、指導老師、企業專家和組內互評相結合的方式綜合得出學生的最終成績。努為通過多層次的評價方式得到公正結果，激發學生的學習的積極性，減少依賴性較強的學生的懶惰性行為。對于數字雕刻課程來說，旨在培養學生對民族民間傳統工藝的認知能力、模型造型能力和軟件操作技能的綜合性應用能力，所以在實際操作中一定要對項目的整個過程做多樣化評價，重視過程性評價的比重。

三、結束語

數字媒體藝術教育為社會培養了一大批優秀的動畫設計師、視頻設計師、插畫設計師、游戲設計師等，其核心是引入西方設計理念和應用技術，這讓數字媒體相關學科跟上了現代化、國際化的腳步，但中國傳統文化尤其是民族民間藝術沒有在數字媒體藝術內容上得以足夠重視和開發，當下急功近利的商品經濟甚至讓民族傳統工藝和現代設計成為對立面。長沙在2017年成為了中國首座獲評世界“媒體藝術之都”稱號的城市，這讓湖南的數字媒體藝術走在了世界的前列，我們更應該注重對數字媒體藝術專業人才的人文素質和文化內涵的提升，首先在教育內容上就要突出特色化和本土化的教學理念，讓中國民族文化異彩紛呈，讓民族民間工藝闡揚光大。

參考文獻：

[1]林謀旺，段劍源.民族民間手工藝與藝術設計教學的結合[J].安順學院學報，2015，17（04）：83-84.

[2]鄒梅.五溪流域民族民間工藝美術資源庫設計與實現[D].湖南大學，2014.