新時期展示設計教學改革的革新思考

胡玉芩

摘 要：新時期的社會背景下，經濟的飛速發展促使人們的審美有了質的飛躍，對各類展示活動效果提出更高的標準，展示設計行業高精尖人才匱乏，高校的展示設計人才培養面臨新的挑戰。本文根據展示設計教學經驗，將展示設計教學中存在的實踐教學活動較少、教學資源單一、學生缺乏創新思維等教學現狀進行分析，提出相應的教學改革建議，旨在為展示設計教學提供參考。

關鍵詞：展示設計;教學改革;建議

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）24-00-02

經濟的飛速發展促使社會進入全新的時期，全球化的社會背景使人們的審美不斷提升。展示設計行業在這樣的背景下必須不斷進步并取得突破性發展，這就給高校的人才培養提出了新的要求。展示設計跨越視覺傳達設計與環境設計兩個專業領域，綜合性極強，在人才培養的過程中需要具備的專業知識較多，因此，展示設計方面的人才培養難度較大。在新形勢下，高校傳統的教學方法顯得力不從心，如何根據社會的需求，創新改革展示設計的課堂教學、采用多樣且趣味性較強的教學方法為社會培養出更多的高精尖展示設計人才，是當前面臨難題。[1]

一、展示設計教學現狀的基本概述

展示設計課程與科學技術的發展有著非常緊密的聯系，教學現狀分為內在因素與外在因素。內在因素，學生方面，學生學習被動，主動走出校園參加活動較少。在日常學習中，學習的積極主動性較差，由于地域等客觀問題，線上線下各類展覽活動參觀學習的機會較少，導致思維局限，眼界較窄，缺少創新性思維，設計思路不夠清晰，不了解市場的需求，且審美能力有待提升。教師方面，教學資源匱乏，大多數的材料教師不能夠帶到課堂向學生展示，以電子圖片的形式學生不能夠充分的了解材料的使用方法。外在因素，科學技術的進步日新月異，新的技術和新的材料不斷涌現，世界各地的各個展覽將其利用并呈現極強的展示效果。展示設計課堂教學時間有限且教學資料更新較慢，造成了課堂教學新舊知識銜接不流暢。針對內在因素與外在因素并結合實際提出改進策略是當前展示設計教學改革主要解決的問題。[2]

二、展示設計教學現存問題

當前展示設計教學中存在的問題主要從實踐教學活動較少、教學資源單一和學生缺乏創新思維三個方面展開分析。

（一）實踐教學活動較少

在展示設計課程教學中，教學方法通常為理論知識的講授，再結合大量的手工制作、上機操作、手繪練習等實踐的訓練。從客觀方面講，學校提供材料及工具有限，學生線上購買，由于學生作業需求量小，能夠購買到的可能性較小，因此在模型制作上，方式和技術都較為傳統，不能夠達到創新的視覺效果。由于安全等問題，教師的授課注重理論知識的傳授，較少組織學生參加校外實踐活動，導致學生實踐經驗不足，即使從課堂教學中學習到了較多的理論知識，也很難將其準確的應用到實際工作當中，忽視了實踐能力的培養，這是與當前行業需求相悖的。另外，線上的各式展覽不能夠滿足學生的學習需求，高校的地理位置直接影響學生的校外實踐活動，高校所在的位置各式展覽的舉辦，各個展示的活動場所，展示資源的多寡與學生實踐的學習密切相關。[3]

（二）教學資源單一

教學資源是教師和學生學習的主要資源，教師通過教學資源學生掌握展示設計的基本理論。在展示設計理論教學的過程中，教師能否將展示設計的知識點全面的講解給學生，學生能否將教師所講的全部吸收是問題的所在。根據時代的需求，教師應該及時更新教學資源，構建多元化的趣味性的課堂教學。但教師在實際的授課過程中，課堂較小，條件局限，大多數的展示設計方法不能夠現場展示，主要靠課件講解及視頻播放，單純的圍繞教材教授基礎理論知識，引入教學資源較少，例如：展示設計電子雜志、多媒體輔助教學軟件以及各種輔助教學工具模型等。教師在教學中缺乏信息技術的應用，學生在課堂教學上接觸到新技術和新材料的機會較少。給學生提供模型等直觀的演示較少。同時，學校忽略了與校外展示設計機構的合作，校企合作能夠給學生提供大量的學習資源及學習機會，校企合作的多樣化提供了豐富的教學資源，作為高校校外學習基地，校企合作數量多且多樣是教師教學資源充分的表現，可以提高學生的實際操作能力，提升教師的教學效率。[4]

（三）學生缺乏創新思維

新時期下，高校的開放性使學生擁有較多走出校園的機會，網絡發達，各式各類的展覽在線上均可查閱，這種現象既有優點，也存在一定的問題。各式各類的展覽琳瑯滿目，使學生無從下手，不知所措，學生歸納能力較差，審美能力不足使學生分辨優秀設計的能力有限。學生在課堂上學習了大量的理論知識，但在實踐的過程中分析、歸納、總結、操作的能力較差，這是被動地接受教師教授的課堂知識的主要原因。學生積極主動地走出校園較少，參觀各式展覽，接觸的新事物較少，使學生缺乏創新性思維，思維局限，展示設計思維比較陳舊、缺乏創新，缺乏亮點。

三、淺談新時期展示設計教學改革的方法

新時期展示設計教學改革的方法可以從創新展示設計教學內容，豐富校內外實踐教學活動，整合教學資源，構建多元教學環境和課堂教學加強師生互動，培養學生創新思維三個方面展開探討。

（一）創新展示設計教學內容，豐富校內外實踐教學活動

教師在展示設計教學中注重創新教學內容，豐富校內外實踐教學活動。教師在教學中不能只關注理論知識的教學，更要注重讓學生參加實踐活動，走出校園，走進各類場所，參觀各類商業場所，各類展覽活動，教師與學生在各類展示場所中，實地講解，實地教學。在校外，設立多種多樣的校企合作點，增加學生校外實習的機會，讓學生參與到實際的展會設計中，在實際的展會設計中，豐富學生的工作經驗，鞏固課堂知識。另外，教師要整合優化原有理論知識教學內容，及時更新教學課件，并及時傳授學生最新的展示設計技能，以方便學生在工作中進行實踐。教師在課件中要精煉教學內容，有重點的進行詳細的講解，提高課堂教學效率。

（二）整合教學資源，構建多元教學環境

教師在教學中整合各類教學資源，構建多元化課堂教學環境。面對展示設計教學的特殊性和當前教學資源比較短缺的困境，學校要整合優化各類教學資源。首先，學校要結合校外展示設計機構，給學生提供更多的實踐機會，將校外教學資源運用到最優化，提高學生的實踐能力，培養實踐經驗豐富的人才。其次，教師隊伍是影響教學效率的軟實力，在課堂教學中起著舉無輕重的作用，是學校進行教學改革的重要內容。高校要重視教師隊伍的定期培養，教師需要定期的充電學習，組織教師參加培訓，提高教師的教學水平，提升整體素質。組織教師參觀校外各類展示設計活動，開闊眼界。最后，定期舉辦活動，使教師進行命題設計，自主開展展示設計，發揮創意，起模范帶頭作用，給學生樹立榜樣，同時也提升了教師的專業水平。

（三）課堂教學加強師生互動，培養學生創新思維

在教學的過程中加強師生互動，培養學生創新思維。學生的創造性思維是提升學生專業能力的關鍵。學生的創造性思維需要教師進行引導，在課堂教學中的互動過程中不斷被挖掘。首先，在授課過程中，采用頭腦暴風、水平思考法、垂直思考法等方法，引導學生進行思考，發言，找出問題的本質及關聯，在互動的過程中了解各個知識點，增強記憶。其次，教師要在課堂教學中注重學生的個性化發展，針對學生的興趣點，有針對性地進行引導挖掘，在課堂教學中帶領學生分析各大優秀設計展覽的優點與缺點，組織師生進行討論，發現問題，與學生一起共同探討解決，從而使學生獲得創造靈感，鍛煉學生的創造性思維。

四、結束語

隨著社會的進步發展，對展示設計高精尖人才的需求越來越大，同時高校展示設計人才培養的責任更艱巨，當前展示設計教學中仍存在一些不可避免的問題，因此，教師在展示設計教學中不僅要豐富教學內容，提升學生的實踐能力、還要整合教學資源，構建多元化教學環境，在課堂中增加互動的機會，使學生多觀察多發現，引導學生進行最新展示設計的學習，從而促進學生理論知識、實踐能力和創新能力的同步發展，為展示設計行業培養高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]徐雪松.視覺傳達專業展示設計課程教學改革探索[J].包裝世界，2015（02）：42-44.

[2]郭巧愚.展示設計課程的教學改革與創新[J].普洱學院學報，2018，34（03）：120-121.

[3]曹國章.共享與互生——展示設計課程協同創新應用型人才培養的教學改革研究[J].藝術科技，2019，32（04）：236-237.

[4]朱小軍.課程思政融合下的展示設計教學改革與實踐[J].高教學刊，2019（26）：148-150.