小學數學中年級段教學策略思考

何昌岳

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當前的小學數學課堂越來越注重形式化和內容化，改善了以往沉悶的課堂，為學生提供了更多的學習空間和機會。作為新時期的教師，我們要引入新時代的教學題材，幫助學生形成良好的品質，師生共建“合作交流，體驗創新”的小學數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;合作交流

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0080-02

Thoughts on Teaching Strategies of Middle Grades in Primary School Mathematics

（Nanjie Primary School， Taixing City， Jiangsu Province，China） HE Changyue

[Abstract] With the continuous deepening of the new curriculum reform， the current primary school mathematics class-room is paying more and more attention to formalization and contentization. which improves the boring classroom in the pastand provides students with more leaming space and opportunities. As teachers in the new era， we must introduce new era teach-ing themes to help students form good quality， and teachers and students will build a "cooperative exchange， experience and in-novation" primary school math classroom.

[Keywords] Primary school mathematics;Classroom teaching; Cooperative communication

新時代的數學課堂對學生的“知識技能、遷移能力、計算思維”等都有較高的要求，“小組合作”更是現代教學過程中不可缺少的一部分。每個學生都有自己的數學思維意識，為了體現人人參與的數學課堂，教師要從時代教學題材出發，培養學生對數學這門學科的興趣，充分發揮“合作”的優勢和作用。

一、小學數學合作交流課堂的構建策略

（一）注重合作教學的理念，豐富學生的數學學習思維

“小組合作學習”是指由2個以上的學生組成小組，每個小組都有特定的學習任務，有計劃、有目的性地進行學習活動。隨著素質教育理念的不斷提升，數學已經成為每個學生都必須掌握的學科，直接關系著小學生對生活的理解和認知。為了讓小學生的能力得到多方面的培養，教師可以注重合作教學的理念，通過合作教學的形式，提高學生學習數學的興趣，培養每個孩子對于數學知識的認知和理解能力。在實踐過程中，教師作為合作教學的指導者和策劃者，需要將小組合作學習進行完善，為小學生的發展創造良好的條件。當前小組合作學習的過程中，由于每個小學生的數學基礎不同，往往隨意搭配，沒有對小組進行優化分組，這不但不利于孩子的學習思考，還會影響教師的課堂教學進度。為了解決這個問題，教師需要從學生的性格、性別、特點等出發，充分考慮小組分組的合理性，讓數學合作課堂達到理想的教學效果，保證學生在數學學習的過程中思維清晰。

（二）引入合作教學的實例，提升學生的數學邏輯能力

在教學《對稱圖形》一章節時，由于涉及圖形的教學，教師可以引入實質的例題，為學生提供切實可行的數學合作學習活動。比如下面的A、B、C、D四個圖中，存在一定的相似性和圖形規律，我們可以讓學生以小組合作的方式探究和發言，說出自己的理解和看法。如果學生難以解答，教師可以給出一定的教學提示，即“下面的四個圖形中，分別有兩個‘軸對稱圖形和‘中心對稱圖形，需要通過日常的數學知識積累，才能進行正確分類”。學生積極思考，就能發現A選項中不存在對稱軸，為中心對稱圖形;而B選項中的圖形和A中的不同，內部有四朵一模一樣的小花，是軸對稱圖形。如果學生描述正確，我們要給予表揚和鼓勵，如果回答錯誤，我們也不能過于苛責學生，而是要耐心地指導和教育，保證學生自身學習的主體地位。同理，D選項為軸對稱圖形，C選項為中心對稱圖形。

數學是人類的一種文化，能激發學生的學習熱情，培養學生的探討和思考能力，達到思想和方法的結合。無論是課堂教學中，還是課后的習題訓練中，教師都要讓學生掌握實際的解題技巧，讓學生看到數學知識中的關鍵點，不斷提高和發展。例如“點A的坐標表示為（4，5），點B的橫坐標是A的2倍，縱坐標比A（4，5）的4倍還多1，求B點的坐標和A、B坐標和?！边@是《坐標軸和坐標點》一節課中的基礎問題。小學生剛接觸到這類題目，教師可以組織其進行合作探討，共同完成練習。

二、小學數學體驗創新課堂的教學運用

（一）培養學生的創新意識，發揮數學課堂的教學優勢 想要培養學生的創新性思維意識，僅是依靠傳統的理論知識講解是不夠的，學生在討論前沒有進行獨立思考，也是學生缺乏數學思維的一種體現。很多孩子沒有自己的見解，在數學課堂上很被動，這也不符合小組學習交流的本質和目的。作為新時代的教師，我們要先培養學生的合作意識與習慣，讓孩子們學會對別人意見的傾聽和分享，保證數學課堂活動的均衡。在小組合作學習中，每個學生從小接觸到的學習環境不同，所體現出來的學習狀態也不一樣。優等生常常占據主導地位，大膽地陳述自己的想法，而那些性格懦弱、數學基礎不好的同學，往往很難表現自己，這不利于小組合作管理，會阻礙小組成員的共同發展和進步。為了解決上述的問題，教師要做好課堂引導，經常和學生溝通交流，并維護課堂秩序，組建有序的合作小組。不同組之間要有層次區別，才便于展開競爭，考慮學生的個性、能力等方面的情況。教師是學生的好朋友，如果他們出現思想問題，我們要及時幫助其走出困惑區，為其提出指導性的建議，避免“無人動、無人說、無人思”的現象發生。小組學習既要讓學生獨立思考，又要督促他們相互幫助，從合作學習中發現自己的特長，感受到團隊的力量。一個人的能力有限，但集體的智慧大。通過小組交流，不但可以讓學生養成獨立思考的習慣，還能拉近學生與學生之間、學生和教師之間的親密互動關系，值得每個教師重視。

（二）促進學生的創新發展，保證數學課堂的教學實效

學習是一個永無止境的過程，更何況是數學這門與生活息息相關的學科，更需要教師培養學生數學感知能力，保證數學課堂的教學實效。小學階段是培養學生“數感”的最佳時期，教師要抓好基礎教育，促進學生的創新發展，兼顧大多數學生的學習基礎。在課前的五分鐘，我們可以給出幾道簡單的計算例題，讓學生搶答，活躍課堂的學習氛圍。比如“60÷3、50÷2、60÷2、80÷4”等，這些簡單的數學問題，不僅能激活學生的頭腦細胞，還能讓學生獲得輕松的計算體驗，讓學生更好地理解數學的知識規律。“搶答、舉手回答、比賽回答”等都是有價值的教學活動，只要是孩子們喜愛的方式，教師都要積極地推薦和引導教學，讓學生學會構建自身的數學知識結構?！镀骄鶖怠愤@一章節的知識是小學數學的重點。教師可以先給出幾個生活中的問題，引發學生思考，讓其認識平均數在生活中的運用?！耙粋€公司的最高員工工資為5000元，但平均工資為1000元;每個國家都有GDP，而每個縣的平均人口比例是一定的;一座山的最高海拔是4030千米，但平均海拔為3345千米;一片森林中的樹木平均高度為10米;一個班同學的平均身高為164厘米”等，這些都是平均數在日常生活中的運用，都能激發學生學習興趣。

數學是一門建立在生活基礎之上的學科，對學生的“知識技能、遷移能力、計算思維”等都有較高的要求。特別是小學階段的數學教學，需要教師注重合作教學的理念，豐富學生的數學學習思維，以便培養學生的創新意識，發揮數學課堂的教學優勢。教師比學生有更多的數學學習經驗，要為其制定有效的學習策略，指導其完成每日的學習任務。在日常的教學活動中，每個學生都是學習的主體，教師就要促進學生的創新發展，才能保證數學課堂的教學實效，讓每個學生都能感受到數學學習的樂趣和體驗。

參考文獻：

[1]唐達.對小學數學合作學習的教學實踐和反思[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）.

（責任編輯 袁霜）