新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新

◎王 冬

隨著社會不斷發展，逐漸出現一些新的媒體形式，對于傳統媒體行業產生巨大影響。 但是當下我國的新聞傳播教學方式還是采取傳統教學方式， 無法與當前的媒體傳播環境銜接上。 所以要怎樣改善新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境成為我國高校需要考慮的主要問題， 找到正確的解決方法，已經成為迫在眉睫的問題。

一、目前我國新聞傳播現狀

（一）教學模式行業化

隨著教學時間的不斷增加， 我們能夠發現新聞傳播專業是一門專業性較強的課程， 但是傳統的教學方式是將培養學生的技能和讓學生進行實踐作為學習重點[1]。從另一方面來說，我國當前的新聞教育是由新聞產業行業化演變而來的，這一演變還包括大眾把傳播理解為信息從生產者手中到接受者的傳播過程。 以往的新聞教學模式就是“只要還有新聞本體，無論是高校教師還是新聞傳播領域的媒體人都要把新聞技能和專業知識作為培養學生的重點內容”， 這樣的形式就到這雖然我國有很多高素質的新聞傳播人才，但是卻很少有從事這一行業的。 面對這樣的形式，我國高校的教育模式依然沒有發生改變，導致新聞傳播教育行業化。

（二）教學形式社會化

教學形式社會化通常是說經過聘請在社會上的具有扎實基礎知識和很豐富的社會實踐經驗的專業媒體人來對高校教師進行培訓，補充高校教師的傳媒知識。跟學術性的傳媒研究學者相比， 這樣具有很多時間精力的媒體人在課堂上更加受學生的歡迎，能在教學活動中占據主導地位，更能對學生進行專業化培養， 達到新聞傳播行業所期待的專業人才標準， 這樣的教學模式更加看重的是如何讓學生快速適應媒體人這一角色。

這樣社會化的教學方式從表面上看是對學生的實踐能力進行了鍛煉， 也確實是從側面加強了以教為重點的教學方式。但是就目前的高校教學實際形式看來，老師的專業化能力較高導致課堂上多是以老師為中心的教學， 學生很少有機會進行實踐，從而產生對于課堂的厭惡心理[2]。

（三）專業化的教育理念

從高校設立新聞傳播專業開始， 這門課程的核心理念就是一直都是馬克思主義新聞觀。 從20 世紀80 年代在我國改革開放的影響之下， 市場主義逐漸對新聞傳播專業產生一定影響，對于新聞傳播教育也產生了一定影響，這些影響主要體現在： 高校新聞傳播專業形成了政治上依然將馬克思主義新聞觀作為核心教育思想， 但是在職業操守上更加重視新聞專業主義的教育。

二、新媒體語境為高校教育帶來的挑戰

（一）傳統新聞教育理論和方式面臨危機

根據當前的教育形式的調查發現， 在高校的新聞傳播學當中很少講理想中的專業主義和現在的新聞傳播教育之間的差距。 新聞傳播專業的老師經常將新聞專業主義是什么的狹隘定義作為教學重點， 這樣的教學方式反倒是讓學術想象想像中的理想新聞專業主義和真正的新聞感知實踐之間產生縫隙。 無視了促使新聞專業主義產生危機的經濟基礎變化和利益動機變化。 新聞企業編輯功能和盈利模式的分離現象也導致記者很難對于當前社會的經濟變化做出敏銳的反應。

第二個進行新聞專業主義的教學， 其主要原因是將新聞專業主義看作是職業權力。正如新聞學者們所說的，在專業主義的范圍內， 受眾需要通過專業記者來對于自身接收到的信息真假做出判斷：“對于信息的來源和鑒定是受眾建立在專業技能之上的， 受眾并沒有對于這些信息做出真正的斷定”。 由此可見，傳統的新聞專業主義教學方式并不是用來讓學生對于新聞專業主義設想進行研究的工具， 同樣也無法在新媒體語境當中幫助學生進行對于新聞記者的認知完善。而是，讓學生們對于已有的新聞權威性和新聞觀理論等進行學習。

在數字媒體逐漸占據主流的新語境當中， 我國高校的傳統新聞教育的行業形勢只是單純的看重學生的社會化教育，嚴重地忽視了學生的批判精神和探索能力的發掘，導致對于學生的教育留言空白，教學質量嚴重下滑。隨著新媒體語境的對于新聞傳播專業的影響， 傳統的行業化教育方式也逐漸讓一些專家學者發出質疑的聲音， 就比如在之前開展的全球知名新聞傳播學院院長論壇當中， 暨南大學新聞與傳播學學院院長范以錦就提出，“傳媒學生不是新聞技工”這樣的言論，無獨有偶，此前在美國華盛頓州的新聞委員會的道德爭議當中， 著名新聞學者華特也提出：“記者必須要拋棄‘我們所了解’的態度——就是要對于公共敬而遠之的傳統新聞思想”，這些專家學者的言論也證實了當前傳統新聞教育理論和方式面臨危機。

（二）社會化教學方式遭到挑戰

新媒體時代成長出的新一代， 很難接受傳統的被動教學模式。 新媒體環境中的青年人從出生開始就伴隨著互聯網，離開了互聯網他們可能就一無所知。現代青年人不愿意讓自己處于被動地境地，他們追求自由和自我選擇，而這樣的追求與傳統的教學行為相悖。所以，在以往有用的教學方式在他們的身上就無法得到較高的教學質量， 甚至會產生反效果。 所以，高校想要提升新聞傳播的教學質量，就要通過互聯網的應用探索新的教學方式， 而非一直強調傳統的社會化教學形式[3]。

三、對于傳新聞傳播教學方式的創新

（一）借力新媒體，改革教學方式

伴隨著社會發展進步，新聞傳播方式也逐漸發生變化，而傳統的社會化新聞傳播教學方式， 致使即將進入新聞傳播行業的媒體人不能真正的對于新聞媒體傳播的趨勢產生真正的認知，從而讓媒體人缺乏動態性和創造性，無法創造出具有動態性新聞內容。

在新媒體語境的影響之下， 就要求高校新聞傳播專業的學生能夠在激烈的市場競爭當中， 頂住壓力學會專業技能和相關專業知識， 通過這些來面對不同的信息資源傳播和社會傳播帶來的一系列要求。除此之外，還要求相關專業的高校老師在教學當中要將學生作為課堂主體， 營造開放自由的課堂教學環境， 利用更加先進的教學輔助工具來更好地對學生進行教導。 由于新聞傳播課程具有一定的特殊性質， 到這新聞傳播學的教學方式可以利用微信和微博等公眾傳播平臺進行教育教學。 在各個高校的新聞傳播教學當中， 利用微信公眾平臺等社交媒體軟件進行傳播也是一種新的教學方式和思維。在教學過程當中，通過對于這些公眾社交媒體平臺的正面利用來豐富課堂， 能夠讓學生對于這些社交媒體有一個系統地掌握， 能夠讓學生真正地了解新媒體語境的特點和操作方式，提升課堂教學質量。

（二）創新教學方式

新媒體語境的出現， 也導致各高校新聞傳播專業的老師面臨著巨大的挑戰。 在專業課程的教學上，高校老師應該要對于學生的新聞敏感度和觀察能力進行全方位的重點訓練，要求學生時時刻刻都要對于當前社會上發生的傳播事件進行關注和分析，并可以通過小組合作方式對于這一問題進行嚴肅探討和提出一個較為科學的解決方式。 在進行分析的過程當中，要注意新聞在不同多媒體間的變換，不要只是關注新聞傳播教育中涉及到的基礎知識和相關規范原則。

在新聞事業的展開上， 不只是要求記者成為人民百姓在接收到信息前的“把關人”，而是要求在新媒體語境當中，對于傳播信息進行高質量的搜集和處理。這個過程中，要求記者能夠掌握專業的新聞傳播知識技能和信息傳播加工能力。比如說：能夠做出數據全面的新聞和能夠讓信息完整地在公眾社交媒體上進行傳播。除此之外，避免傳統單調的只將報道作為核心內容的新聞傳播方式， 要摸索出一個在新媒體語境的大背景下的新聞傳播專業教學方式， 嚴禁出現以往傳統的行業式教學方式， 基于此為當前的新聞傳播環境注入新的活力，促進整個行業的發展[4]。

這樣的新聞傳播構架就是指把新聞當作是社區當中的一個物件或者是一種行為的一系列產生環節， 這樣的教學方式更加容易讓高校教師和學生快速適應當前的新媒體語境的大環境， 幫助高校師生更好地融入到由于社會快速發展所帶來的新媒體專業變革當中。除此之外，還要求老師們要對于新環境下的新聞傳播教學方式和課程內容進行重新安排，將真實的新聞事件應用到實際教學當中，培養出新型的傳播人才，促進行業發展。

（三）減少招生數量，實行交叉辦學方式

從市場需求和高校人才供應上來看， 我國當前的新聞傳播教育方式和教學理念與市場嚴重不符。 借鑒國外的辦學經驗來看， 歐美國家的傳媒行業的行業規模和發達程度遠超我國， 但是美國高校中開設了新聞傳播學的學校有兩百多所， 但是每年的招生人數卻很少只有4000 人左右，總人數只有我國的十分之一不到。 根據我國教學實踐現狀來看，招生人數太多，導致師生比例失衡，對于學生的培養質量難以得到保證， 培養出來的學生大多數都很難達到媒體行業的從業標準。所以，我國高校應該根據高校實際情況減少招生人數，對于學生進行小班教學方式，培養出符合從業要求的學生。

除此之外， 過于專業化的教學方式也導致學生的就業選擇變小。所以，高校就可以采取跨學科的教學方式進行對于學生的培養。 當下已經很多高校在新媒體語境的影響下開展了跨專業教學。 例如復旦大學新聞學院在對于碩士的培養方式上就進行了“3+3 模式”，該模式中的所有學生都是來自本校非新聞傳播專業的學生， 這些學生都是在大三時進入到新聞媒體專業進行學習，實行學分互換制度，在大四畢業之后直接推薦進入到本校的新聞專業碩士培養當中。中國人民大學新聞專業則是在2014 年對于教學方案進行了修改，積極摸索新聞學與法學、新聞學和國際政治學等學科的融合方式。 這兩種學習班級在大一時就在其他專業進行報名篩選， 選中后在畢業時就可以直接獲得新聞學和法學或是和國際政治學的雙學位證書。

結論：綜上，當前的教學方式已經無法滿足社會需要，面對這樣的挑戰，高校要積極進行改革創新，培養出一系列符合行業標準的學生，促進我國新聞傳播業的發展進步。