如何抓好部編小學語文新教材中的口語交際教學

語文口語交際教學是完善單元知識點，讓學生系統(tǒng)掌握單元內(nèi)容，提升學生語文實踐和應(yīng)用能力的陣地。抓好部編小學語文口語交接教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生語文綜合能力的關(guān)鍵。

當前部分小學教師相對重視教材課文內(nèi)容的講解，不常關(guān)注口語交際部分的教學，甚至出現(xiàn)讓學生自己完成口語交際部分的學習的現(xiàn)象，這對于小學生語文學習而言，是一種質(zhì)的缺失。還有個別小學語文教師認為口語交際部分在考試中所占分值比例太小，沒有太多必要講解。這種觀念和意識的存在，嚴重影響了語文教學的整體性。要想改變這種狀態(tài)，破除這種觀念和意識，需要在小學語文口語交際部分的教學中努力做到以下幾個方面。

提高認識，統(tǒng)一語文實踐的思想。一個人對一件事情重視的程度，首先取決于其對這件事情的認識態(tài)度。不論是教師還是學生，一定要提高對口語交際教學的認知程度。部編新教材增加了這部分內(nèi)容的比重，是基于提高學生的語文綜合素養(yǎng)、增強學生的語文應(yīng)用能力等方面的綜合考慮。教師要改變這種傳統(tǒng)的觀念，把口語交際教學同課文教學統(tǒng)一起來，將口語交際教學作為系統(tǒng)鞏固單元有關(guān)課文教學內(nèi)容的主陣地，引導學生由語文理論認識到語文實踐的轉(zhuǎn)變，提高小學生語文實踐能力；學生要有語文學習的綜合觀念，要認識到口語交際部分的學習是對自身語文綜合應(yīng)用能力的一次檢閱，對口語交際這部分的學習更感興趣，在語文實踐方面和教師統(tǒng)一思想認識。

確立目標，理順口語教學的層次。口語交際部分雖然教學目標很明確，但是要讓教學實施順利，必須細化口語交際的教學目標，要分清層次目標和主要目標，要理順個體目標和總體目標。只有將目標確立了，才能沿著口語交際教學的目標組織開展教學活動。例如，關(guān)于“即興發(fā)言”主題的口語交際，首先要讓學生明確即興發(fā)言的特點就是要快速組織語言，臨場即興發(fā)揮，沒有太多的時間準備，時間特別緊張。要實現(xiàn)即興發(fā)言的口語交際教學目標，必須讓學生快速理解發(fā)言的主題和含義，同時明確發(fā)言的場合和表達的方向，這是口語教學最基本的層次目標。整體訓練學生語言應(yīng)用和語言實踐能力，讓學生在任何場合、任何情況下能夠臨場發(fā)揮，并且不怯場，是即興發(fā)言這部分內(nèi)容的最終教學目標。

強化訓練，重視口語交際的設(shè)計。口語交際，顧名思義就是要以語言的交流為主，因此在教學設(shè)計中要突出口語訓練。對于小學生而言，要依托新教材中口語交際的主題內(nèi)容，挖掘出符合小學生年齡階段特點的發(fā)言交流素材，重視學生的口語訓練，不能過度強調(diào)目標而忽略了實際。如在五年級上冊第三單元《講民間故事》這節(jié)內(nèi)容中，對于民間故事的理解，要有一個既定的范疇，小學生知道的民間故事不是很多，可能局限于接觸的課外讀物和書本上。要抓好這一節(jié)內(nèi)容的口語訓練，就必須按照學生的學習實際，結(jié)合這一單元所學過的民間故事典籍，開展對話與口語交流，將單元內(nèi)容中的個體內(nèi)容系統(tǒng)地以講故事的形式呈現(xiàn)出來，這無形之中也是對課文內(nèi)容的一種加工再實踐。

貼近生活，滲透口語情感的元素。任何一門學科都與生活有著密切的關(guān)系，脫離生活的學科是不存在的，語文口語交際教學更多地需要貼近生活，因為口語本身就富含生活的氣息。小學語文口語交際教學內(nèi)容都安排在每個單元學習的后面，無論是對這個單元內(nèi)容的整體把握，還是對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)理解，教學中必然要引導學生融入現(xiàn)實生活中。五年級上冊第六單元安排的《父母之愛》這節(jié)內(nèi)容，不但將口語交際的話題與生活連接，而且直接融入了家庭，“天之大，唯有父母之愛最完美無瑕”，當生活中遇到種種困難時，父母之愛成了化解困難的“月光寶盒”。貼近生活的口語交際教學，不但提升了學生對于生活的理解能力，而且將學生對父母的感恩之心教育進行了滲透，情感教育得到升華。

合理評價，激發(fā)口語訓練的興趣。課堂評價對于提高學生的學習興趣和課堂參與積極性，都是一種“催化劑”，正確、合理、恰如其分的課堂評價，可以起到“一語定乾坤”的作用。以《我最喜歡的人物形象》這節(jié)口語交際內(nèi)容的教學為例，學生展示出自己最喜歡的人物形象時，教師要給予合理的評價，因為小學生情感比較單純，可能不能說出很充分的喜歡的理由，這時教師要抓住時機，在表揚和鼓勵學生的基礎(chǔ)上，以學生喜歡的人物形象品格為主線，深入分析該人物的性格特點、精神品質(zhì)，然后再回歸到學生對該人物形象的喜歡的主旨上來，外化人物形象于有形，內(nèi)化人物形象于內(nèi)心。這不僅便于學生理解口語交際方法，而且容易讓學生對學習產(chǎn)生興趣，提高其口語交際課堂參與積極性。

總之，口語交際教學的靈活性很強，部編語文新教材對小學階段的口語交際內(nèi)容進行了優(yōu)化設(shè)置，要想抓好小學口語交際教學，教師需要在合理運用教學方法的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化教學設(shè)計，讓口語交際教學成為提升學生語文實踐應(yīng)用能力的“主窗口”。