課程思政在高職院校學前專業《幼師英語》課程教學中的實踐與探索

郭寧寧 耿小敏

（上海震旦職業學院，上海 201900）

0 引言

在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，從而在高等教育事業中實現全員育人、全程育人、全方位育人的新局面。這一思想的提出，讓高校的領導和老師意識到對學生的思想政治教育不僅僅是思想政治課老師和高校輔導員的責任，而是全體高校教師的共同責任。本文主要探討在《幼師英語》課程中，教師如何將思政教育與專業知識傳授有機結合，使學生掌握知識和技能，又提升道德修養和職業素養。

1 《幼師英語》課程特點

高職院校學前專業的《幼師英語》既建立在基礎英語教學之上，又緊密與學前教育專業其他課程結合。不僅傳授幼兒英語教學的相關知識、培養學前專業學生的職場語言交際能力，還應注重加強職業能力和職業道德的培養。這包括培養學生在幼兒園開展英語教學工作的技能，培養學生愛崗敬業、依法執教的職業操守，培養團隊合作精神，團結一致，共同為幼兒的健康成長保駕護航等。因此，教師在《幼師英語》教學中，根據課程特色，合理嵌入育人要素，使課程教學的過程成為引導學生學習知識，提升素養，錘煉心志的過程。

2 課程思政與《幼師英語》課程有機結合的必要性

高職院校學前教育專業的學生在畢業后，大部分就職于私立幼兒園和早教機構。相比有編制的公立幼兒園，教師工資收入少，責任壓力大，辭職現象屢見不鮮，個別老師缺乏職業素養，不能處理好師幼關系，導致“虐童事件”時有發生，給兒童身心健康發展造成了極大的傷害。因此，在學前專業開設的課程中，不僅要傳授幼兒教學的先進教育理念、專業知識和技能，培養學生的事業心、責任感和榮耀感也是授課教師責無旁貸的。

3 課程思政與《幼師英語》課程有機結合的措施

3.1 提高教師自身的思想道德水平

學高為師，德高為范。高尚的師德師風是教師立德樹人的基礎，也是開展德育教育的前提。這就要求教師自身不僅要具有扎實的專業知識，更要有較高的政治理論水平和人文素養，通過自己的一言一行對學生的思想、行為和品質產生影響，實現正面遷移。教師要為學生做出榜樣，既然選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，干一行愛一行；在授課之余，主動關心學生的學習和生活；不論成績好壞，不論家庭出身，平等對待每一位學生；對學生要有耐心，幫助后進的學生樹立學習的自信心和自尊心等。只有通過加強教師自身的師德師風建設，提高自身素質和道德修養，才能順利開展課程思政，做到教書育人。

3.2 挖掘《幼師英語》課程中所蘊含的德育元素

自古以來，中華民族就崇尚師德。師德，即為人師者之德，是我國傳統職業道德的重要組成部分，也是學前教育專業課程思政的結合點。關于師德教育，有很多名人名言傳頌至今。中國古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”陶行知先生也說過：“要人敬己，必先自敬，重師首先師自重[1]。”這都說明了作為一名老師，首先要為人師表，以身作則。學前教育專業的同學今天是坐在教室里的學生，明天也會走上講臺，成為一名光榮的幼兒園教師。他們的授課對象大部分是3 ～6 歲的兒童。作為人生的啟蒙老師，他們的言行舉止都會對孩子產生重要的影響。

時代變遷，不變的是為人師者愛生敬業的精神。在現實生活中，也有不勝枚舉的鮮活事例，可以作為課程思政的素材。例如，中央電視臺一年一度的《感動中國人物》《最美教師》等節目。他們中有的放棄城市的繁華，只身來到山村支教，也有的為了孩子的生命安全，不顧自己的安危。他們都用善良、仁愛、奉獻的精神講述著一個人民教師對自己學生的熱愛，對自己崗位的堅守。從而讓學前專業的學生真切地領悟到“為人師者”不僅僅是一個稱呼，一個謀生的職業，更是一份沉甸甸的責任，一份崇高的事業。

3.3 將德育元素與教學內容有機結合

教師在進行課程設計時，應參照不同章節不同主題，從實際出發，結合日常生活，挖掘與課程思政相關的元素或案例，感化和觸動學生的思想。例如，當講到單元主題“traits of the kindergarten teacher”（幼兒園教師的品質）時，讓學生回想在多年的求學過程中，最喜愛的老師是誰及為什么。引發學生的思考和討論，讓學生在討論、爭辯的過程中去發現最喜愛的教師身上共同的優秀品質。也可聯系社會關注的熱點問題進行教學，既與課文主題相契合，又能激發學生的學習興趣[2]。比如多次見諸報端的幼兒園教師虐童事件，涉事的老師毫無道德底線，體罰虐待兒童，給孩子的幼小心靈帶來了嚴重傷害。通過反面案例，激起學生對幼兒的同情心和保護欲和對這些惡劣行為的憤慨，從而引導學生對于是非曲直、善惡美丑做成正確判斷，培養學生依法施教和愛生敬業的意識。

3.4 將多種教學手段和方式融入課堂教學

打破教師“滿堂灌”的教學模式，將多種教學方法靈活地融入到課堂教學中。教師一味地說教，容易使學生喪失學習的積極性和創造性。因此，可以通過案例分析法、小組合作法、任務驅動法等方法使學生積極參與到課堂教學中，使課堂教學生動起來[3]。以任務法為例，老師在課堂上設置5 分鐘的presentation時間。讓學生在課下選擇社會熱點問題作為英語演講的主題，查閱資料，制作PPT 課件，通過小組報告的形式在課堂上呈現，實現課堂的翻轉，充分發揮學生的主體作用。小組匯報完畢，組織學生發表感想，在互動中產生共鳴，從而實現精神上的升華，增強對“教師”含義的理解和對幼教職業的認識。

此外，借助互聯網科技的發展，教師利用新媒體，如微信、QQ、超星學習通等云課堂平臺，開辟第二課堂，打破時間和地域的局限，和學生進行互動，進一步增強課程思政的效力。例如，在超星學習通上創設討論區，教師收集學前教育領域的新理念、新事件，要求同學閱讀并跟帖發表自己的看法，或者點贊和互評。讓學生在潛移默化中加深職業認同感，熱愛教育事業，提高職業素養。

3.5 將德育元素納入到教學考核評價中

《幼師英語》課程采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。既重視認知和能力的掌握，又有專業態度與價值目標方面的考量，除了考察學生語言基本功、口語能力和英語教學能力，還將德育元素量化，納入課程管理。例如，為了培養學生的團隊合作意識，要求學生在小組presentation 報告中合理分工，集思廣益，共同為課堂完美呈現做出貢獻；在云課堂的熱點話題討論中，教師通過學生的跟帖和互評，把握學生的思想動態和價值取向，對于思想認識比較深刻且言論富有正能量的同學予以獎勵。

4 結語

教師的職責不僅僅是教書，更在于育人。從牙牙學語的孩童到有知有志的青年，這一路的成長都離不開教師的諄諄教導。在《幼師英語》課程教學中，老師應發揮主觀能動性，將無形的道德情感融入到專業知識的講授中，使學生不僅加深了對幼教行業的認識，獲得了幼教從業技能，更重要的是培養仁愛奉獻、愛生敬業的職業精神。作為一名高校教師，通過我們的知識傳授和德育培養，青年一代必將成長為社會主義建設的接班人，為實現中國夢貢獻自己的一份力量。