試析雨課堂在新聞傳播史教學中的運用

◎莫光木 吳獻舉

中國新聞傳播史和外國新聞傳播史是高等院校新聞學專業的必修課，但由于這兩門史論課程知識點繁多，理論性較強，內容又相對枯燥乏味，“加之一些教師教學觀念陳舊，教學方法、手段單一，學生的學習積極性和興趣不高。 ”[1]

雨課堂是清華大學和清華旗下在線教育品牌學堂在線共同推出的智慧教學工具。 其理念是將現代信息技術手段融入到PPT 和微信， 搭建起課外學習與課堂教學間的溝通橋梁，讓課堂互動永不下線，這種全景式的教學理念可為新聞傳播史的教學提供更豐富的教學手段。

一、雨課堂有助于完善新聞傳播史的教學環節

傳統的大學課堂學生只在課堂上能見到老師， 因此教學活動也僅局限于課堂上有限的時間。 隨著信息和智能化時代的到來， 手機和微信等通訊工具已經在大學生中間普及。教師如何因勢利導，將學生從“低頭看手機”的學習狀態中扭轉過來，不僅讓學生成為課堂教學活動的主體，而且讓學生在課前及課后保持學習狀態， 是高校教師需要考慮及解決的問題。 雨課堂具備的諸多功能可以實現新聞傳播史學習“課前—課中—課后”整個教學環節的貫通，使課堂教學活動的時間和空間得到大大的延伸和拓展， 具體而言可分為三個方面。

（一）發布課前預習任務

雨課堂的“發布公告”、“上傳試卷/手機課件”等功能可以提前發布預習任務，將課堂向前延伸。這就改變了以往學生只有在課堂上才能學習的傳統教學模式， 提高課堂教學的效果。 在平時的教學實踐中，筆者通常會在課前預習PPT中發布下一節課的教學內容提綱，并插入相關慕課資源，如在《外國新聞傳播史》的教學中推送華中科技大學張昆教授的《外國新聞史》、暨南大學蔣建國等老師的《新聞傳播史》等慕課，讓學生提前了解相關教學內容。又如在英國新聞傳播史這一章的“預習公告”中給布置學生預習任務是讓學生提前了解英國王室的歷史、 現狀以及英國在新型冠狀病毒疫情防控階段的相關新聞，進而了解王室與政府的關系，為課堂上講解及討論英國新聞出版政策的演變及其特征做好鋪墊。這樣不僅讓學生帶著任務提前預習，還可以提升其學習興趣，提高學生自主學習的能力。

（二）拓展課堂教學活動

以往的新聞史教學，通常以教師講授為主，學生僅在課堂上聽課，以“輸入性”的接受為主，這種傳統的教學形式既單調乏味，又不利于學生理解掌握知識。即使多媒體技術的運用對傳統的教學形式有了很大的改變， 但總的來說，“多媒體輔助教學的教學模式只是將多媒體手段引入到教師的授課中來，仍然是以教師講授為主，并沒有改變學生學習方式和師生互動方式， 因而它并沒有從根本上改變傳統的教學模式。”[2]隨著“互聯網+”時代的到來，雨課堂基于實時課堂及“線上”互動，使得當前大學課堂教學內容和形式更加豐富。雨課堂正是基于此開發了多種題型的當堂練習。雨課堂通過插入“單選題”、“多選題”、“主觀題”、“投票題”等多種形式的練習，讓學生有更多的練習機會，更好地檢驗學習的效果。 以選擇題為例，教師只要在PPT 上插入試題，在課堂上向學生發送題目，學生即可在手機端完成答題，教師在收題后，學生的答題情況柱狀圖便馬上呈現出來，學生掌握知識的情況一目了然。教師也可以在課堂上發布主觀題，教師在課后進行批改，有助于及時掌握學生的學習狀況。每種題型均有限時作答設計， 在一定程度上又有利于維持學生的學習專注度和注意力。

（三）協助課后解惑答疑

新聞傳播史的教學內容較多，課時又較為緊張，通常課堂上的教學進度相對較快，這樣增加了學生掌握的難度。一般來說，即使課堂上有存疑的地方，學生在課后也一般甚少與老師主動聯系答疑解惑。 雨課堂的“不懂”、“私信”以及“留言”（可匿名）等功能為教師與學生之間架設了一條學溝通的渠道，而且這條渠道可明可晦、可顯可匿，有效了避免了學生的“不好意思”、“不懂裝懂”。學生在學完每一次課的教學內容后，可以在理解得不夠透徹的PPT 相應頁點擊“不懂”或者通過“私信”與老師進行交流，教師及時將學生點擊“不懂”的情況進行匯總，以便在下一次課堂上再深入講解。

二、雨課堂有助于翻轉新聞傳播史教學課堂

以往的新聞史教學，通常以教師講授為主，學生僅在課堂上聽課，以“輸入性”的接受為主，這種傳統的教學形式既單調乏味，又不利于學生理解掌握知識。即使在課堂上老師殫精竭慮提出問題，同學們或礙于情面，或羞于啟齒，互動的效果通常比較有限。 雨課堂提供了較為多元的課堂互動功能， 為新聞傳播史的教學實現課堂翻轉提供了較好的條件，通過“彈幕討論”、“投稿”等功能，可以提升學生在課堂上的參與度，“隨機點名” 又有助于維持學生在課堂上的專注度。

最新的雨課堂4.0版本還具備詞云生成功能， 就一個問題開展彈幕討論生成詞云， 學生所發表觀點的關鍵詞及其出現的頻率均能詳細統計出來， 既可以在討論時充分調動學生的發言積極性， 又方便對學生的發言內容進行歸納分析。 比如在學習民國時期名記者的內容后， 筆者發起了“如何看待新聞工作者的職業操守？”的討論，從生成的詞云看，“新聞”、“底線”、“堅守”、“職業”、“真話” 成為討論的高頻詞，也從中能夠洞見學生學有所思、學有所得。

值得一提的是，“彈幕討論”和“投稿”等功能不僅限于文字討論，學生還可以上傳圖片、短視頻等，既方便又直觀，也有利于將課堂“還”給學生，提升學生課堂參與的積極性，輕松實現課堂翻轉。

三、雨課堂有助于教師全程掌握學生的學習狀況

如前所述， 雨課堂在開展課堂教學活動中可以通過插入習題，以隨堂練習掌握學生課堂學習的狀況。 雨課堂不僅解決了課堂上教師了解學生學習狀況的問題， 教師端的課堂數據統計更是為教師掌握學生的學習狀況提供了依據，每次課結束后，雨課堂會根據學生的答題正確率、答題時間等統計出三位“優秀學生”及三位“預警學生”，教師既可以通過“課堂紅包”對名列前茅的學生予以象征性的鼓勵，也可以通過“私信”的形式對“預警學生”進行輔導。 既體現差異化發展，鼓勵先進，又起到關心促進后進的作用。

除了課堂上的實時了解， 雨課堂還提供全方位的教學評價依據。如學生對教師發布預習PPT 的完成情況，包括已完成的學生名單、已查看的學生名單、未查看的學生名單等均有詳細的統計數據， 這些數據一方面起到對同學們完成預習復習的提醒作用， 另一方面也方便教師了解學生的學習狀況，做出更公允的評價。

不僅如此，雨課堂也會對學生每次課的課堂參與，如簽到方式、簽到時間、投稿次數、彈幕次數、課程表現加分、累計得分、總分等生成Excel 表格，發送到指定郵箱，方便教師在課后復盤每位同學的表現， 為學生平時成績的評定提供了科學依據。

總之，雨課堂是在“互聯網+”時代的授課輔助手段，除上述的粗淺嘗試外，還有“討論區”、“課堂分組”、“教學設計與備忘” 等等諸多功能有待探索。 筆者通過教學實踐意識到，雨課堂在提高學生學習新聞傳播史的興趣，豐富新聞傳播史的教學形式， 提升學生學習新聞傳播史的積極性以及提高學生學習效率方面，的確能起到一定的作用。而如何使其更好地發揮作用， 還需在進一步的教學實踐中不斷總結和提煉。

注釋：

[1]吳獻舉：《多媒體技術在外國新聞史教學中的運用探析》，《新聞研究導刊》，2019年第5期

[2]孫金峰：《高等教育“互聯網＋”教學模式的技術霸權及其問題》，《高教論壇》，2020年第2期