試論層遞式教學法在寫作教學中的運用

殷玉梅

（唐山市樂亭縣成人中等專業學校，河北唐山 063600）

近年來，基于素質教育思想的不斷深入，以激發學生寫作興趣為前提開展寫作教學，已經成為語文寫作教學創新發展的關鍵所在。但是，圍繞現階段語文寫作教學，由于在應試教育機制影響下教師多以強調單一知識傳授的灌輸式教育模式作為主要教學形式，導致課堂教育效率極為低下，并不能在就學生綜合寫作能力培養過程中，滿足新課改對于語文寫作教學的基本要求[1]。對此，需圍繞更加具備系統性和發展性的層遞式教學法來構建全新語文寫作教學體系，在循序漸進啟發學生寫作思維的過程中促進學生寫作素養的真正提高。

1 現階段語文寫作教學存在的問題

1.1 教學形式化

受傳統應試教育機制影響，現有語文寫作教學模式仍采用以往單一的填鴨式教育機制，導致教學形式流于表面，既不能突出學生的學習特點，又未對學生的個性差異給予充足尊重。其中，圍繞實際寫作教學過程，教師往往會在傳授學生基本寫作技巧和寫作注意事項的基礎上要求學生按照固定寫作主題開展寫作練習，導致學生寫作內容千篇一律，缺乏應有的創新性和新穎性，很難就學生的寫作想象能力進行有效培養。此外，原有寫作教學模式缺乏對于題目分析、作文寫作、教學評價這一完整教學流程的理解和重視，導致寫作教學缺乏目標性和針對性，很難滿足學生的能力培養需求。

1.2 內容簡單化

進入學習階段后，寫作教學已經成為語文教學體系的關鍵一環，而對于實際語文教學過程來說，由于學生寫作學習基礎參差不齊，導致寫作教學的整體開展質量無法保障，很難找到適合學生的寫作教學方法[2]。同時，于內容角度，一些教師為了幫助學生提供高考成績，往往會不惜手段要求學生通過背誦寫作素材手段以開闊寫作視野，但從實際來看，學生對于各種寫作素材的利用率相對較低，且一旦考試題目出現創新型題目，學生便很容易出現手足無措不知如何下手的問題。此外，雖然在信息技術發展背景下教師獲取寫作教學素材的渠道更加多樣，但對于學生來說，拓展寫作知識的缺乏，仍是制約其寫作思維啟發的原因所在。

1.3 態度敷衍化

常言道，態度決定一切，在現有語文寫作教學過程中，由于教師未從長遠意義上給予寫作教學足夠重視，導致寫作教學多淪為簡單的語言搬運，既無法使學生意識到寫作教學的重要性，又不利于強化學生的寫作興趣和寫作熱情，導致寫作教學氛圍極為壓抑，很難確保基本的教學效率。此外，良好的寫作能力需建立在長期而艱辛的寫作素材積累之上，而對于學生來說，其學習態度通常較為浮躁，不僅不重視于生活中積累寫作素材，同時也不具備健康而正確的隨筆練習習慣，導致寫作能力發展緩慢，很難滿足語文寫作教育的基本要求。

2 層遞式教學法的基本概念和應用價值

圍繞層遞式教學法，其最早應用于數學、物理、化學等科學類學科的教學過程之中，而對于語文寫作教學來說，層遞式教學法最大的應用價值在于能夠將整個寫作教學過程拆分為單獨的教學環節，進而在循序漸進為培養學生寫作能力鋪墊基礎的過程中自然而然的就學生寫作素養進行提高[3]。換言之，層遞式教學法強調基于遞進式教學原則來構建教學流程，多依靠“提出問題-分析問題-解決問題”的教學思維展開教學，進而形成完整的作文練習結構，并確保學生的全面發展。

3 層遞式教學法在語文寫作教學中的應用策略

3.1 基于廣泛寫作素材積累，鋪墊充足寫作基礎

圍繞層遞式教學法在語文寫作教學中應用的第一階段，夯實學生的寫作基礎往往尤為關鍵，其不僅是開展寫作教學的基礎前提，同時也是就學生寫作能力進行培養的核心關鍵。其中，應注意的是，寫作基礎的鋪墊應建立在廣泛寫作素材的積累之上，而對于學生來說，由于其學業較為繁忙缺乏較多的自主閱讀時間，因此教師除了應基于語文教材本身挖掘寫作素材外，還應借助自身教育經驗盡可能為學生找尋較多的課外寫作素材，進而在避免學生盲目積累素材浪費時間的過程中確保學生的寫作練習效率。例如，針對議論文主題“網絡技術的雙刃劍效應”，教師除了可基于教材課文《哈姆萊特》向學生講述“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”的人生哲理外，還可要求學生結合實際就網絡技術的正反效應進行調研，進而在實現拓展知識與課文內容交互融合的過程中保障寫作素材積累的多元性和豐富性。

3.2 基于合理教學任務設置，培養學生寫作習慣

對于寫作學習來說，學生除了需掌握充足的寫作素材外，還應具備長期的隨筆練習習慣，在廣泛練習的過程中增進學生的寫作知識理解。對此，在基于層遞式教學法步入寫作教學第二階段后，教師應合理就寫作教學的任務進行設計，在幫助學生設置階段性學習目標的基礎上保障學生的循序漸進進步。其中，思想決定行動，教師應注重就學生的寫作思維進行啟發，而在日常寫作教學過程中，教師可鼓勵學生閱讀一些優美的文章，在體會文章流露情感的過程中激發學生的寫作情感，進而達到培養學生寫作興趣的目的。例如，《故都的秋》對秋天的描繪表達了作者的故鄉之戀和愛國之情，且秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞，不僅是作者心境的寫照，也是對當時國運衰微社會背景的展示。因此，教師同樣可要求學生借助借物抒情手法表達自身的思想感情，最終在加強寫作練習的過程中掌握基本的寫作技巧。

3.3 基于寫作內容突破創新，挖掘學生寫作個性

寫作教學離不開實踐，而在語文寫作教學中，教師應積極鼓勵學生進行大膽創作，在勇于表達自身觀點的過程中創作出風格新穎的優秀文章。其中，教師應逐步就以往寫作教學的評價機制進行轉變，在采用學生互評手段構建融洽寫作學習交流氛圍的同時增進學生的寫作知識感悟，同時，應充分尊重學生的寫作個性，盡可能放寬寫作教學的體裁要求，最終保障學生的寫作學習參與熱情[4]。例如，圍繞以“善”為主題的議論文寫作，傳統寫作思維多導致學生注重圍繞雷鋒精神等經典道德思想展開寫作，而在創新寫作教學模式主導下，教師可要求學生積極借助借物抒情、托物言志等手法進行思想傳遞，最終不僅可以開闊學生的寫作視野，同時也能使學生寫作作品呈現出截然不同的寫作風格。

總而言之，對于語文寫作教學來說，影響寫作教學質量的主要因素在于教學思維的落后和教學方法的落后，因此，教師應積極就寫作教學模式進行創新，在充分尊重學生寫作個性的基礎上拓寬寫作教學的教學內容，進而借助層遞式教學法循序漸進就學生寫作能力進行培養，并促進寫作教學質量的顯著提高。