建構主義理論在初中英語教學中的運用初探

王俊梅

（河北省唐山市海港開發區王灘鎮王灘初級中學，河北唐山 063600）

在傳統的教學中，課堂重點往往在教師的教授上，教師經常要求學生把筆記謄抄在筆記本上并且嚴格按照規定計劃教學，有些學生可能在學習中仍舊存在問題，但這種以教師為中心的教學方式很難發現學生的問題，久而久之，學生習慣了教師直接的知識灌輸，從而失去自我研究學問的積極性，因此也就失去了對于知識的渴望和學習的積極性。在這樣的背景和基礎上，心理學家提出了建構主義理論，將建構主義理論融入教學，能夠有效地激發學生學習的愿望和想法，在心理上形成一種自我探索的習慣從而將其對于知識的渴望利用到極致。

1 建構主義理論在初中英語教學中的優勢

建構主義理論的提出者皮亞杰認為此理論有四個過程，分別是圖式、同化、順應和平衡，顯然這是一個循序漸進的過程。同化的意思是指學生學習是對于知識輸入所作出的過濾和適當的改變，當學生接收到新的知識的刺激時，將會把這些知識吸收入大腦中本身存在的格式中，通過對于格式適當的改變和大腦內知識的融合將新吸收的知識逐漸消化并且融入自身，牢固的記憶。順應指的是當外部環境被改變，而大腦中已有的格式和原本的認知似乎無法與新的刺激和知識進行融合，因此認知結構將作出一定的改變從而順應新的環境，這是一種內部構造因外部條件而進行重組的過程。另外一個是平衡，平衡指的是在同化或順應中形成一個逐漸平衡的過程，從最初接受刺激之前的大腦平穩結構體系過渡到另一個融合重組之后的平穩結構體系的過程。通過這些過程，學生將會把新的知識以不同的方式融入大腦知識體系中去，這樣的過程是學生記憶最牢固的學習方式。在初中階段，從年齡來看學生正處于青春期，使體內激素和大腦最活躍的時期，這個時期的學生思維敏捷反應迅速，對于新知識的建構過程相對比較短，因此對于初中階段的學生，教師可以利用建構主義理論進行教學，給予學生自我學習和自我探究的空間，讓學生在自我建構的過程中打下扎實的基礎。對于英語的學習和教學，與其他學科不同，英語學科所教授的是一種語言，對于語言的學習更應該是一種獨立探索，日積月累的過程，因此更加適用于建構主義理論。對于教學，建構主義理論的核心就是強調以學生為中心，讓學生有意識地通過自己對于所學習的內容進行大腦中的建構，把書本上的知識主動建構與大腦內的知識框架進行融合，而不是像傳統的教學中教師直接教授，把知識不加處理地直接傳送到學生的筆記本上，之后要求學生進行死記硬背。這樣的教學思想無疑是先進的，此理論倡導學生應該成為課堂的中心，教師應該成為引導人，引導學生自我構建知識體系，把零散的知識通過探索和發現去構建成完整的框架[1]。

2 建構主義理論在初中英語教學中的運用誤區

目前建構主義理論正在不斷融入各大中小學，對于初中英語學科的教學，更多的教師選擇了建構主義理論，因此，隨著越來越多學生和教師的使用，也涌現出了一些理解錯誤和教學問題，對于這些問題，教師應該積極改正思想，不斷改進教學方法和理念，爭取找到最適合的教學方式，形成正確的教學觀。

2.1 知識觀

目前教師和學生對于知識的觀點，有部分其實是錯誤和不可取的。首先知識不一定是一成不變的，有時對于知識的變通可能會得到更好的效果，知識在人們深入研究和深入認知的同時也在不斷地改進著[2]。近幾年來我國進行過幾次的教材改革，對于英語課本我國也有過幾次的內容和用法方面的更改。

2.2 學校觀

學生不僅僅是接受知識的載體，更是處理和構建知識的獨立個體，學生不應該被動學習，相比之下更應該主動構建知識。另外在構建知識時也是因人而異的，學生應該根據自己的經驗背景總結出自己獨立的總結建構方法，此外學生也應該接受新舊知識的沖突，在英語學習中不斷更新已有詞匯和知識。

3 建構主義理論在初中英語教學中的運用初探

3.1 明確教師角色定位

在英語學習中，學生應該成為學習主體，教師應該是學生構建知識的支持者和引路人。在英語中，語法復雜且多樣，學生應該有自己獨特的知識構建方法，對于語法的整理，學生可以通過整合的方式構建新的知識體系，也可以引導學生分別整理不同的類別，構建多個知識體系。在這之中，教師應該對學生進行有效地引導，從教師傳遞知識的教學理念轉變為教師幫助學生整理知識的合作伙伴關系，教師應該為學生提供多種整合范例和技能，激勵學生對于某一問題有多重的觀點，激發學生學習中的創造性。在初中英語的學習中，學生將會接觸到大量的必備詞匯，教師不應該單純要求學生死記硬背固定數量的單詞，然后進行聽寫默寫的練習，教師應該引導學生發現單詞之間相似的地方，聯系學習過的單詞發現單詞的含義，之后根據相似的地方記憶不同的單詞。為此，教師可以教授學生詞根詞綴的方法，引導學生自我發現，為學生提供發現的可能。例如學生在小學階段已經學習過單詞“disagree”，在初中階段學生會接觸到“disappear”“disappointed”的單詞，教師應該引導學生發現這三個單詞中的相似之處——“dis”探索dis 這個詞綴的意義，之后把這個詞綴帶入到新學的單詞中。通過這樣的引導，學生在今后的學習中遇到相似的情況就會自動構建學習體系，為大腦知識框架提供更多的知識和學習內容。另外教師應當引導學生獨立進行研究性實驗或者與他人合作發現問題，通過自我評判判斷知識的正確性。學生應該具備這樣的能力，以便應對初中階段之后越來越繁重的學習任務[3]。

3.2 創造學習環境

作為教師，在幫助引導學生構建自我知識體系的同時，也要為學生提供和創造良好的自我學習環境。建構主義認為，學習者的知識要在一定的背景下借助他人幫助，通過有效的交流和協作從而在這些過程中掌握自我整合知識結構的能力，因此，教師應該為學生提供這樣的學習環境，給予學生適合的學習方法和有效的學習機會。教師應該為學生創造學習情境，在課堂上可以采用小組內口語練習的方式，通過自我實踐發現自己的不足和需要改進的地方，再進行順應，重新整合知識。另外教師應該引導學生進行協作，在學習中不斷提出觀點，不斷吸納他人觀點，培養辯證的思維。其次基本的交流也是必不可少的，學生可以以小組的形式交流語法和好詞好句，在接受別人分享內容的同時分享自己的知識從而得到系統的鞏固，在這樣的過程中吸收正確的知識，不斷打破重組知識體系，從而得到最終完整的知識系統。

3.3 框架式教學

框架式教學指的是教師把所要教授的知識構建成一個框架，框架的內容可以讓學生通過研究填充?？蚣苁浇虒W要求教師在課前完成充足的準備，給學生完整的填充框架，這樣的教學方式可以有效引導學生在限定的大綱下完成自我研究，因此在培養自我構建的同時完成了教學計劃。另外，教師應該給予學生自我探究的空間，在教師的引導下讓學生去獨立分析和思考。例如教師可以把這一單元的必備句型翻譯成中文下發給學生，然后讓學生在書本中找到相應的英文句，在這樣的過程中學生既熟悉了對應句型的中文翻譯，還能在排除其他不符合翻譯的句子同時記憶正確句型，形成了深刻的印象。在框架教學方法中也可以讓學生進行小組活動，在交流過程中加深對于所做任務的印象，也能夠在其他組員的幫助下及時改正錯誤，避免是錯誤印象根深蒂固。這樣的學習方式讓學生擁有了更多獨立探索的空間，以此引導學生即使在未來脫離教師給出的框架也能夠完成獨立學習和整合的過程[4]。

初中英語的教學應該更加靈活，而建構主義正迎合了這一需求。學生通過建構主義，完成了知識體系構造的同時增強了學習能力，激發了學習興趣。但是建構主義理論的提出也為教師提出了更高的要求，這樣的教學法要求教師在熟悉教學內容的前提下熟悉學生心理，總結出適合的方法。