分層教學在小學英語教學中的應用策略探究

孫麗雙

（河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮張石埝小學，河北唐山 063604）

在傳統的教育方式下，大多數小學教學方式比較落后，大部分教師會在教學過程中采取一成不變的教學方法，不能顧及不同學生群體的接收能力不一致的問題，而導致一部分學生的學習得不到提高。同時在小學英語教學中，想要快速提高學生的學習成績，必須要求教師具有創新精神，不斷更新教學方式，不能再向傳統的教學方法那樣，只顧教師單方面傳授。教師要提高教學質量，首先要提升教學課堂效率，進行分層教學，充分調動學生的學習積極性，使得學生充分參與課堂之中。因此，分層教學法根據不同的學生采取不同的教學方案更有利于小學英語教學的推進。

1 小學英語分層教學的重要性

首先，學生群體由于其性格的不同，學習能力也不同。分層教學的方式恰恰考慮到了這一點，這種教學方式可以促使教師深入了解學生的興趣愛好，并且根據這些興趣愛好開展特色的教學，它更適合對不同群體的教學[1]。小學英語學科的設置是為了為學生的語言能力夯實基礎，現代社會經濟不斷發展，市場國際化趨勢已成為現實。因此，在這樣的情況下，教師要更好地引用分層教學的方式。只有這樣才能更有利于全面提高學生的英語學習成績，促進學生的全面發展，為社會培養出有用的人才隊伍。

其次，教師在英語的教學過程中，根據學生的不同學習能力，制定不同的教學方案有利于提升小學英語的教學效率。在以往的教學案例中，我們不難發現，很多學生注意力不集中，貪玩好動，他們對學習英語學習不能產生任何興趣，加之家庭環境的影響，導致教師的教學效率極低，部分學生的英語成績遲遲得不到提升和進步。而分層教學的方式恰好可以避免這一問題的出現，它可以促使教師根據學生的不同興趣展開教學，快速引導學生進入課堂進入學習狀態，提高教師教學效率。

最后，小學分層教學方法還可以在一定程度上促進教師隊伍的進步。因為，分層教學方法在小學英語中的應用能促使教師在不斷摸索制定不同的教學方案的過程中，不斷提高個人的專業素養。之所以這樣說，是因為想要更好的達到分層教學的教學效果，有效提高學生的學習成績，就要求教師不得不要不斷探索，不斷鉆研創新，并在此過程中不斷對自己的學生進行了解和交流，在交流過程中了解每一位學生的性格特點與興趣愛好，并在此基礎之上進行學習方案的整合制定。這個過程在一定程度上可以促進教師不得不進行創新和專業學習，因此促使教師專業水平的提高。

2 分層教學法在小學英語教學中的應用策略

2.1 對學生進行分層

學生是教師教學的核心對象，由于學生受到家庭生長環境的影響，他們的學習興趣都不一樣，導致同樣的學科知識不同的學生又不同的接受速度。教師應該有效利用不同學生的差異優勢進行組織分組。教師首先應該充分對每一個學生進行了解和分析，并認真對自己的學生大概進行分組，保證每一類學生人數的相等。然后在將分大組平均分配組合，分配成平均若干小組，并保證每一小組成員能力相當[2]。教師還應該在每一個小組設置組長、副組長類似的職責擔當，激發他們的集體榮譽感。這樣可以讓好學生帶動小組學習積極性，更加有效地提高學生的英語成績。同時，這種分組方式可以讓學生帶動學生，高效推進學習進步，靈活課堂組織形式。在一些個別學習小組學習實踐過程中不免會出現一些學生產生惰性思維，想要半路放棄學習的學生，這時，作為同組的好學生就會及時提醒并鼓勵其共同完成生物學習任務，還能及時幫助小組成員化解英語學習中的重點、難點知識。所以，教師應該先從學生入手，按照學生的興趣愛好對學生進行分層。除去上述分層方法，教師也可以采用另一種分層方法。例如，將學生分為第一類學生，學習能力強、接受速度快，基礎知識扎實。第二類，學習能力一般，但肯學上進。第三類，接受能力差，不愛學習。與此同時，教師要給學生樹立正確的層次關，讓學生知道每個層次都是平等的。在此基礎之上，根據不同小組學生的特點展開針對性的英語教學，促進英語教學活動順利開展。

2.2 對教學目標進行分層

眾所周知，學生群體受到家庭、親人、朋友等眾多生長環境因素的不同，學生群體學習效率不一樣。所以，我們應該在對不同學生群體按照學習成績以及對英語學習能力的不同特點，確定對應的學習目標。例如，第一類學生，學習能力強，基礎扎實，那么教師可以在留作業的時候給這部分學生布置一些拔高題目，有助于他們發散思維，以拔高作為主要的教學目標[3]。同理，針對第三類接受能力差的學生，教師在教學過程中可以側重講授基礎知識，讓這類學生不斷夯實基礎，以扎實基礎作為教學目標。例如，在小學英語的教學過程中，英語口語的教學是重要的教學內容之一。對此，教師就可以對教學目標進行分層的方法。明確每一小組學生應該達到的知識水平如何，并以此為重點教學目標，對學生進行著重教學。英語口語的學習，一方面在強調鼓勵學生開口講英語的同時，必須要為學生提供語言環境。此外，英語口語的學習并不是教師單方面的努力可以決定的，而是教師和學生雙方決定，雙方積極配合才能完成。因此，教師應該在分層教學的基礎之上盡可能地為學生塑造一個良好的英語口語學習氛圍。

2.3 對教學方法進行分層

不同學生的學習方法不同，有些學生喜歡刻板課堂教學形式，有些學生喜歡趣味教學形式，因此，要求教師盡可能關注學生的不同特點，采用正確的教學方法進行過教學，保證學生能夠更加積極有效地完成英語學科的學習。同時，教師在教學過程中要避免出現教學重心出現偏差的問題。這個問題主要表現為，初中教師在小學英語教學過程中沒有重視學生是否開始開口講英語，而是把教學重心放在了糾錯上面[4]。例如，在小學英語課堂上，面對教師的提問和引導，活潑外向的小學生自信滿滿地回答后，教師沒有在第一時間正面鼓勵學生，而是第一時間糾正學生的語法錯誤。這樣的做法很容易打擊學生的自信心，不利于學生英語科目的學習。因此，教師在小學英語教學過程中應該注重對教學方法進行分層。例如，基于上文案例，針對第一類學生，基礎知識扎實，教師可以對這部分學生進行基礎知識的快速講解，節省出更多的時間對他們實行思維提升訓練，講解高難度題目。而第二類學生，學習能力一般，教師可以大量講解難度適中的題目，在講解一般難度的英語題目過程中，讓這部分學生愿意主動去學習英語。

綜上所述，小學英語是一門重要的學科，分層教學方法的引用將會有效提高學生的英語成績。相信在教育行業不斷發展的未來，通過我們的共同努力，分層教學法將會被更廣泛地應用于各科的教學中。以上是本文對分層教學法在英語教學應用中的全部見解，希望本文的見解能為小學英語教學提供可行的幫助。