例談高中地理一輪復(fù)習(xí)習(xí)題教學(xué)策略
——以一道熱力環(huán)流習(xí)題的賞析與變式為例

湖北 查旺玉 趙小莉

地理一輪復(fù)習(xí)是高中學(xué)生在完成地理必修和選修課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的一次全面、系統(tǒng)、綜合地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理的過程，對(duì)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系、查缺補(bǔ)漏、融會(huì)貫通等方面有著重要的意義。地理習(xí)題是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)、技能或地理思維問題的綜合。地理課堂中教師以例題、練習(xí)題為材料，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)、技能或思維的教學(xué)策略稱為習(xí)題教學(xué)。習(xí)題可以幫助學(xué)生回憶、鞏固、理解、運(yùn)用、整合、遷移地理知識(shí)，習(xí)題教學(xué)貫穿學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，是地理教學(xué)中的重要手段和必要途徑。本文擬通過對(duì)一道熱力環(huán)流地理習(xí)題的講解，例談高中地理一輪復(fù)習(xí)的策略。

【例題】圖1為某城市地區(qū)城市風(fēng)形成的熱力環(huán)流剖面圖，圖2顯示該地區(qū)0米與高空600米的垂直氣壓差分布狀況。讀圖，回答1，2題。

圖1

圖2

1.有關(guān)該地區(qū)氣壓分布狀況的敘述，正確的是

( )

A.①地氣壓高于②地

B.③地氣壓低于④地

C.近地面同一等壓面的分布高度①地比②地低

D.高空同一等壓面的分布高度④地比③地高

2.下列說法正確的是

( )

A.a為東南風(fēng) B.b為下沉氣流

C.c為西南風(fēng) D.d為下沉氣流

【解析】1.從題干中得知，圖1是城市風(fēng)的熱力環(huán)流圖，因此判別城市的位置為解題關(guān)鍵。通過圖2可得知，近地面氣壓值低則該地垂直氣壓差小，反之則大。結(jié)合城市風(fēng)熱力環(huán)流示意圖可知，城市較郊區(qū)氣溫高、氣壓低。因此乙地為城市，圖1熱力環(huán)流為逆時(shí)針方向。①為近地面高氣壓，②為近地面低氣壓，③為高空高氣壓，④為高空低氣壓。所以該題選擇A選項(xiàng)。2.由第1題結(jié)論可得,氣壓值①>②>③>④；根據(jù)大氣水平運(yùn)動(dòng)規(guī)則，水平方向上氣流從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響近地面北半球氣流向右偏移，南半球氣流向左偏移，由此可得出a，c處氣流為水平方向，其中a為偏西風(fēng)，c為南或北風(fēng)；b為下沉氣流，d為上升氣流。因此本題選擇B選項(xiàng)。

一、習(xí)題背景解讀

1.本題考查內(nèi)容與能力要求

本習(xí)題考查內(nèi)容為必修一“大氣的受熱過程——簡(jiǎn)單熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”；課標(biāo)要求為“運(yùn)用示意圖等說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，解釋相關(guān)現(xiàn)象”。從綜合思維角度，本內(nèi)容要求學(xué)生能夠依據(jù)材料或示意圖，綜合分析大氣的受熱過程及其對(duì)地理環(huán)境的影響；從地理實(shí)踐力角度，要求學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單熱力環(huán)流原理解讀地理案例，呈現(xiàn)出局部地理環(huán)境特征及其產(chǎn)生的原因。

2.習(xí)題選題依據(jù)

一輪復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，承擔(dān)著梳理各章節(jié)基本知識(shí)、理解基本原理、明晰基本方法、訓(xùn)練和掌握基本解題技能的任務(wù)。習(xí)題在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及體系的掌握、基本方法的應(yīng)用、基本解題技能等方面有著毋庸置疑的作用。筆者基于“為進(jìn)步留足空間，為高考探索方向”的一輪復(fù)習(xí)習(xí)題選擇理念，在完成本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，選擇難度中等的熱力環(huán)流的應(yīng)用習(xí)題——城市風(fēng)，擬通過學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合思維的遷移和生活化的地理應(yīng)用。

二、學(xué)生習(xí)題錯(cuò)因分析

實(shí)際教學(xué)中，筆者在和學(xué)生一起回顧“簡(jiǎn)單熱力環(huán)流及其三個(gè)應(yīng)用(海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng))”知識(shí)點(diǎn)后，展示本節(jié)課堂習(xí)題，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。經(jīng)課堂調(diào)查問題呈現(xiàn)如下：

1.審題不清，產(chǎn)生錯(cuò)誤

審題包括題干審閱、圖像認(rèn)知、設(shè)問理解及選項(xiàng)甄別。本習(xí)題中，學(xué)生對(duì)題干中“垂直氣壓差”理解出現(xiàn)偏差，理解為“垂直高度氣壓分布”；將圖例中“距離(千米)”理解為距離某城市或者某城市中心的距離，在錯(cuò)誤信息引導(dǎo)下做出錯(cuò)誤的判讀或者錯(cuò)誤性選擇。

2.知識(shí)混淆，思維固化

部分學(xué)生在做習(xí)題的過程中，將“想當(dāng)然”的概率事件固化成“必然”事實(shí)，結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)效約定，形成理解偏差。如部分學(xué)生的意識(shí)中將所有“大氣環(huán)流”的成因等同于“熱力環(huán)流”；或簡(jiǎn)單地將“熱力環(huán)流”內(nèi)容的考查方式默認(rèn)為試題一定會(huì)呈現(xiàn)完整的環(huán)流模式圖；或?qū)D2中曲線理解為等壓線(面)等。

3.基本功欠佳，應(yīng)用意識(shí)困難

地理基本原理、核心知識(shí)是地理學(xué)習(xí)的基本。本習(xí)題考查熱力環(huán)流的簡(jiǎn)單應(yīng)用及大氣水平運(yùn)動(dòng)中風(fēng)向的判別。學(xué)生在習(xí)題過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握會(huì)出現(xiàn)三種類型問題：一是對(duì)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)基本原理的遺忘；二是對(duì)簡(jiǎn)單熱力環(huán)流的具體應(yīng)用不夠靈活及對(duì)近地面和高空風(fēng)向的混淆；三為以偏概全，能從整體上理解熱力環(huán)流，但在呈現(xiàn)其中某一部分時(shí)，則難以用地理基本知識(shí)和原理進(jìn)行辨析；四是不能舉一反三，當(dāng)教師提出“湖陸風(fēng)”“季風(fēng)”“熱力環(huán)流影響的天氣或氣候特征”時(shí)難以把握。

三、聚焦對(duì)習(xí)題教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握

1.對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題訓(xùn)練關(guān)系的把握

課堂習(xí)題訓(xùn)練不能脫離對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的處理。一輪復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)是承擔(dān)各章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)的梳理，因此知識(shí)點(diǎn)的梳理應(yīng)優(yōu)先于習(xí)題的訓(xùn)練，習(xí)題的訓(xùn)練可檢驗(yàn)或鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。核心知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)離不開對(duì)邏輯性、綜合性的把握，同時(shí)也包含對(duì)知識(shí)點(diǎn)的局部分析和盲點(diǎn)解讀。如簡(jiǎn)單熱力環(huán)流的過程、高低壓產(chǎn)生的原理、空氣垂直運(yùn)動(dòng)與水平運(yùn)動(dòng)及對(duì)氣候或天氣的影響等核心知識(shí)點(diǎn)。

2.對(duì)習(xí)題選擇與設(shè)計(jì)的把握

教師對(duì)習(xí)題的選擇應(yīng)立足于對(duì)核心知識(shí)的把握與學(xué)情分析。一輪復(fù)習(xí)的習(xí)題是學(xué)生對(duì)核心知識(shí)二次學(xué)習(xí)后的練習(xí)、訓(xùn)練。因此習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)把握梯度式、追問式異質(zhì)性的習(xí)題(問題)鏈，在綜合思維和地理實(shí)踐力中用核心知識(shí)直接應(yīng)用，給學(xué)困生“送去”鼓勵(lì)，用核心知識(shí)的梯度、難度變式給進(jìn)步生“留足”空間。

3.對(duì)習(xí)題品質(zhì)培養(yǎng)的把握

習(xí)題品質(zhì)的重點(diǎn)應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。課堂習(xí)題品質(zhì)的培養(yǎng)則是地理核心素養(yǎng)達(dá)成路徑。課堂有別于考場(chǎng)，考場(chǎng)重點(diǎn)考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力及探究、論證問題的能力。而課堂習(xí)題品質(zhì)主要表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)題心理準(zhǔn)備、形成核心知識(shí)體系概念、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力。

4.對(duì)教材的“空白”與試題“補(bǔ)白”的把握

學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)主要來源于地理環(huán)境的復(fù)雜性與地理教材篇幅的有限性之間的矛盾。學(xué)生的核心知識(shí)體系構(gòu)建及地理實(shí)踐力達(dá)成受制于地理環(huán)境的復(fù)雜性，教材篇幅的有限性，也使得教師在教材“留白”與教師“補(bǔ)白”之間周旋。

(1)概念理解偏差。

“簡(jiǎn)單熱力環(huán)流”其概念突出“簡(jiǎn)單”“熱力”“環(huán)流”三個(gè)維度。“簡(jiǎn)單”對(duì)應(yīng)的是自然界的復(fù)雜性，因此該環(huán)流多出現(xiàn)于單一性或小尺度的地理環(huán)境中。“熱力”即是對(duì)環(huán)流形成的原理進(jìn)行分析，亦是對(duì)后續(xù)教學(xué)中“動(dòng)力”因素進(jìn)行區(qū)別?！盁崃Α笔窍聣|面“冷和熱”或“冷熱不均”的概述，亦是“同一高度”“熱脹冷縮”等教材“空白”補(bǔ)白的起點(diǎn)?！碍h(huán)流”是從整體性的角度闡釋大氣運(yùn)動(dòng)，其尺度的大小、影響范圍應(yīng)具體問題具體分析，為教材后文全球性大氣環(huán)流打基礎(chǔ)。

(2)地理原理再認(rèn)識(shí)。

熱力環(huán)流的形成過程教材重點(diǎn)突出物理“溫度”與“密度”，因?yàn)闅鈮焊叩偷暮诵囊蛩厥菤怏w分子動(dòng)能和密集程度狀態(tài)。教師需對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)原理中空氣柱、數(shù)理邏輯認(rèn)真解讀與分析，方能幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流成因、等壓面的變化趨勢(shì)、同一水平面氣壓差異的形成、大氣水平運(yùn)動(dòng)，并能區(qū)分后續(xù)學(xué)習(xí)中的“動(dòng)力環(huán)流”。

(3)理論與實(shí)踐遷移。

地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程是幫助學(xué)生獲得地理認(rèn)知、情感體驗(yàn)及遷移應(yīng)用的過程。地理學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)“生活中的地理”和“地理中的生活”。熱力環(huán)流原理及形成過程教材中容易讀出，但生活中哪些現(xiàn)象屬于熱力環(huán)流范疇、如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用熱力環(huán)流需要教師在授課的過程中舉例填補(bǔ)。

四、“簡(jiǎn)單熱力環(huán)流”習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教師導(dǎo)學(xué)，助力學(xué)生核心知識(shí)邏輯構(gòu)建

核心知識(shí)邏輯的構(gòu)建是地理習(xí)題教學(xué)的前提。學(xué)生通過對(duì)核心知識(shí)推理過程的掌握構(gòu)建主動(dòng)理解的過程，改變學(xué)生誤以為地理學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是機(jī)械背誦的“思維定勢(shì)”，從而改變部分學(xué)生“重背誦”“輕理解”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。習(xí)題教學(xué)中教師以“課標(biāo)及核心素養(yǎng)要求呈現(xiàn)”為基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖形式闡述“熱力環(huán)流形成過程、熱力環(huán)流數(shù)值分析及典型應(yīng)用”，構(gòu)建學(xué)生核心知識(shí)邏輯框架。

2.習(xí)題呈現(xiàn)，核心知識(shí)精準(zhǔn)練與遷

(1)核心知識(shí)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)——給勤奮者送去鼓勵(lì)

下圖為甲地所在區(qū)域某時(shí)刻高空兩個(gè)等壓面P1和P2的空間分布示意圖，圖中甲、乙兩地經(jīng)度相同。此時(shí)甲地近地面的風(fēng)向?yàn)?/p>

( )

A.東南風(fēng) B.西南風(fēng)

C.東北風(fēng) D.西北風(fēng)

【答案】B

本題的選擇突破高一新課學(xué)習(xí)中“簡(jiǎn)單熱力環(huán)流”的基礎(chǔ)應(yīng)用，圖例結(jié)合經(jīng)緯度呈現(xiàn)立體空間的“熱力環(huán)流”示意圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)近地面、中間層、高空等壓線(面)變化趨勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流及其影響這一核心知識(shí)的理解與判讀。

(2)核心知識(shí)變式呈現(xiàn)——為進(jìn)步者留足空間

下圖為長(zhǎng)江河谷某地地形剖面圖及冬季某時(shí)刻等溫面(等溫面是指空間中氣溫相同的各點(diǎn)連接成的面)分布圖。讀圖完成下面小題。

1.據(jù)圖分析，該時(shí)刻河谷中部等溫面向上彎曲的主要原因?yàn)?/p>

( )

①白天因地形阻擋，谷地內(nèi)部獲得太陽輻射少，谷地氣溫較低

②黑夜因散熱不暢，谷地內(nèi)部氣溫偏高

③白天因江水比熱容大，升溫慢，谷地氣溫較低

④黑夜因江水比熱容大，降溫慢，谷地氣溫較高

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

2.此時(shí)，圖中四地之間的氣流應(yīng)該是

( )

A.甲流向乙 B.乙流向丙

C.丙流向丁 D.丁流向甲

【答案】1.D 2.A

本題擬通過熱力環(huán)流的應(yīng)用——山谷風(fēng)的抽象呈現(xiàn)，糾正學(xué)生日常習(xí)題中的審題不清及思維固化問題?；趯W(xué)生繪圖能力的偏弱及常規(guī)測(cè)試中繪圖題的偶發(fā)性，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)等溫線判別的同時(shí)，通過手繪圖訓(xùn)練，在生成性教學(xué)中力求選題的精簡(jiǎn)與考查范圍的擴(kuò)大。

(3)核心知識(shí)局部呈現(xiàn)——為掃盲提供可能

一般情況下,空氣的密度與氣溫、空氣中的水汽含量呈負(fù)相關(guān)。下圖示意北半球中低緯某區(qū)域的地形和8時(shí)氣溫狀況剖面。高空自西向東的氣流速度約20千米/時(shí)。讀圖完成下題。

此時(shí)甲、乙、丙三地的大氣垂直狀況相比較

( )

A.甲地比乙地穩(wěn)定

B.乙地對(duì)流最旺盛

C.乙地比丙地穩(wěn)定

D.丙地最穩(wěn)定

【答案】D

本題以高考題再現(xiàn)的形式給學(xué)生傳遞高考試題的考查方式及試題的呈現(xiàn)形式，提醒學(xué)生地理核心知識(shí)的掌握不能以偏概全，亦不能一葉障目。要以全局的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待地理事物。

(4)核心知識(shí)地理實(shí)踐力考查——為高考探索方向

圖1為中亞某地區(qū)綠洲分布圖，圖2為該地區(qū)某荒漠與鄰近綠洲近地面氣溫差值日變化曲線圖。

圖1

圖2

說明綠洲與鄰近荒漠之間近地面大氣的運(yùn)動(dòng)狀況，并分析其對(duì)綠洲的有利影響。

【答案】近地面綠洲氣溫低于鄰近荒漠，空氣下沉形成高壓(近地面荒漠氣溫高于鄰近綠洲，空氣上升形成低壓)，近地面的風(fēng)從綠洲吹向荒漠。

有利影響：綠洲氣流下沉，抑制水分蒸發(fā)；通過近地面的風(fēng)將水分輸送給鄰近荒漠，利用鄰近荒漠植被的生長(zhǎng)，形成綠洲外圍生態(tài)保護(hù)帶。

本題以地理實(shí)踐力為選題目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，掃除盲點(diǎn)、闡釋地理命題的“小切口、縱深入”的地理試題命題觀，最終完成熱力環(huán)流核心知識(shí)系統(tǒng)、整合、理解、運(yùn)用的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維和地理實(shí)踐力。