小學習作評價中運用交互式電子白板的意義探究

許百惠

摘 要：小學習作評價中對交互式電子白板的應用，為作文教學注入了活力，開辟了新的天地，從而提升了習作評價的有效性，有力地促進了學生作文水平的提高。

關鍵詞：小學 習作評價 交互式電子白板

交互式電子白板集圖文聲像等信息于一體，成為備受廣大教師歡迎的教學輔助工具。其在優化教學過程的同時，也增加了教學的趣味性、直觀性、互動性，從而激發了學生的學習興趣，提升了教學效率。習作評價是小學語文作文教學中的重要環節，如何將交互式電子白板的功能巧妙地應用于習作評價中呢？本人結合自身的教學實踐做出如下幾方面探究。

一、傳統習作改評存在的不足

在傳統教學模式下，小學語文習作的批改及評價，是在經過教師的批閱之后，再要求學生根據教師提出的修改建議，對自己的作文進行修改。這種形式的習作修改主要存在以下不足。

1.習作評價不能實現即時性

在傳統教學模式下，學生寫完作文后再交給教師進行批改，需要一段時間之后，學生才能知道教師對自己習作的評價情況。在等待的過程中，學生對于作文的構思、情感、興趣等都容易失去感覺。

2.習作評改課堂互動不足

在習作評改的課堂教學中，大多數教師遵循著傳統的作文教學模式和流程來進行教學，即優秀習作宣讀—指出優點—提出其他習作的缺點—明確寫好習作的具體要求、框范內容?？梢姡惶昧曌髦v評課，基本是教師填鴨式的灌輸，而學生自始至終扮演者聆聽者的角色。學生在作文學習中的主體地位得不到重視，個性得不到體現，師生之間、生生之間互動不足，學生缺乏寫作感受的交流、思想的碰撞，自然而然對學生失去了吸引力。

3.學生寫作思路受限

由于小學生的認知能力、生活體驗、語文素養等都處在一個發展時期，自然會存在著一些局限性。在習作中，他們對習作素材、主題等方面的選擇，基本是根據老師的要求來確定的，而對于一些寫作技巧的應用顯然還很稚嫩。在以教師為主導的習作改評模式下，幾十篇習作的批閱對于教師來說是一項艱巨的任務，教師常常在學生的習作上圈圈點點，改得密密麻麻。然而，有的學生在看了老師的修改后，并“不買賬”，甚至覺得老師修改的還不如自己的“原創”。可見，由于學生自身的局限性以及缺少寫作技巧的有效指導，使得他們在習作中常常感受不到快樂，對作文的熱情大大減退，作文的思路也備受局限。

4.學生對習作評價產生消極態度

小學作文評價中，以教師為主導的評閱方式，難以發揮學生的主動性，以及與其他學生的互動性，也就容易導致學生對習作評價產生消極態度，習作評價的有效性自然會受到影響。

二、習作評價中應用交互式電子白板的實踐

交互式電子白板技術突破了傳統習作評價的局限，體現了其獨有的優勢，為習作評價注入了活力，提升了習作評價的有效性。主要表現在以下幾方面。

1.習作評價過程即時高效

教師在應用交互式電子白板進行習作評價時，可以把學生的紙質習作上傳于白板，供全體學生共同閱讀。通過讓學生相互閱讀，并互相做出評價，進而提出自己認為合理的修改思路。由于習作是學生剛寫完的，學生對于寫作的構思、內容都有較為深刻的印象。在這樣的教學模式下，雖然不可能讓每個學生的習作都上傳到白板讓大家做出評價，但交互式電子白板的應用，會提出共性的問題。老師可以就學生習作中存在的共性問題，進行集中評價，指出其中的不足，并讓學生進行完善。

比如，在部編小學語文三年級下冊第一單元的習作課《我的植物朋友》的教學中，教師在分析了習作范文《美麗的桃花》的寫作方法后，當堂布置學生按名稱、形態順序，以及運用恰當的修辭和情感來仿寫一篇自己最喜歡的植物。經過交流之后，同學們開始了寫作。寫作完成之后，教師把同學們的習作分門別類地傳送到白板上。這樣，同學們就可以對自己的習作進行修改，或者讓別的同學提出意見，體現出評價的即時性。其中有位同學寫的是多肉這種植物：“我的植物朋友是多肉，我給它起的名字叫‘肉肉，因為‘肉肉的葉子鼓鼓的，肥肥的，摸上去肉乎乎的……”在評價時，大家各抒己見，從植物的名稱是否正確、描寫的形態是否形象逼真、描寫的順序是否合理、修辭的運用是否準確等方面進行了評價。同時，教師充分應用白板的功能進行批注，用紅色標注了習作的精彩之處，用藍色標注出習作存在的不足，用綠色標注出該如何修改。這樣的教學方式充分體現了即時性和高效性。

2.吸引學生積極參與習作評價

交互式電子白板的應用，不僅能讓學生自主修改作文，同時也調動了全體學生參與的積極性，大家可以集思廣益，共同修改作文，讓集體的智慧閃耀出精彩的火花。仍以學生的習作《我的植物朋友多肉》為例，有位同學提出，文中“多肉的用途也很多，可以食用可以觀賞”這句話不夠通順，如果改為“既可以食用也可以觀賞”，就會變得通順很多。由于習作在白板上是以圖片的形式呈現在學生面前的，其中存在的閃光點是什么，出現的問題是什么，在全班同學們的共同閱讀中都會集中體現出來。大到習作的構思、素材的選擇，小到標點符號的使用，學生們都可以進行評議。

3.習作評價過程中發揮學生的創造性

習作評價應該重視互動性，實現生本、生生、師生之間的有效互動，徹底消除傳統作文講評模式的弊端。交互式電子白板在小學作文評價中的有效應用，徹底改變了學生在傳統習作評價模式下被動接受的地位，充分發揮了學生的主體作用，使學生在習作的評價中成為主動探究者。在參與習作修改的教學活動中，激活了學生的思維，提升了他們的語文鑒賞能力。在評改自己的習作和別人的習作時，他們在思維的碰撞中迸發出了靈感的火花。

比如，在《我的植物朋友》這篇習作的交流環節中，同學們各抒己見，有的說要先寫植物的名字，有的說要先寫植物的形狀，有的認為應該寫大樹，有的認為應該寫花草……

在評價習作時，教師從白板的材料包里調出相關統計數據：全班寫花的共20位，寫草的共5位，寫樹的共6位。大家對植物數量有差別的原因進行評議時，你一言我一語：“大家都比較熟悉花，寫自己的朋友就要寫熟悉的植物?！薄按蠹覍涞挠^察不多，所以寫的人就少，今后可以用學到的寫作技法，好好觀察樹木，并進行相關描寫！”這樣的議論讓學生們的思維變得活躍起來，連平時不喜歡寫作文的同學，也開始搶著發言了。

4.增強作文講評的生動性

作文講評的最終目的，是讓學生發現自己或同學在作文中所存在的問題，并找到糾正這些問題的有效方法，從而有效提升寫作水平。由于傳統的作文講評對學生缺乏吸引力，效果不夠理想，教師可以充分利用交互式電子白板來增強作文講評的生動性，進而吸引學生參與到寫作的整個過程中來。

比如，在確立一個關于“母愛”的習作命題時，為了激活學生的情感體驗，教師讓學生完成一篇題目為《媽媽的背影》的作文。在作文講評時，教師利用電子白板給學生們呈現了各種“媽媽的背景”的圖片，有的騎自行車匆忙地走在上班路上；有的在雨中給孩子撐著傘，自己的后背卻被雨水淋透了……在播放這些照片的同時，老師還配上了動情的解說。這些照片和解說對學生們的心靈產生了深深的震撼，他們在小組內朗讀完自己的習作后，不自主地便進入了自評。有的說這些照片使他們想起了媽媽在廚房里忙碌時的背影；有的說聯想到了小時候看著媽媽送自己去幼兒園后離去的背影時，自己傷心大哭的情景……可見，電子白板展示的圖片與學生的生活體驗相交融，讓作文講評更具生動性，從而提升了習作講評的有效性。

綜上所述，交互式電子白板在小學習作評價中的應用，為作文教學注入了活力，開辟了新的天地，從而提升了習作評價的有效性，有力地促進了學生作文水平的提高。我們期待交互式電子白板的功能不斷向前發展，在習作評價中發揮出更大的作用。