關注情感教育，讓課堂充滿生命活力

宮嶺梅

情感教育是教育教學過程的一部分，通過在教育教學過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美，欣賞美，創造美的能力。縱觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

一、適時創設情境，激發學生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態下進入地學習。創設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學《觀潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、自讀感悟文本，深入體味情感

《語文課程標準》指出：“學習語文要注重感悟、積累和運用。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直覺感，獲得某種印象或意義的能力。由于學生知識、經驗背景的差異和語義的豐富性、隱喻性，使得每一位學生的感悟水平、感悟結果都不可能相同，常常是各有所悟而又難以言傳。因而，感悟是學生的個體心理活動，所以必須讓學生在讀書的過程中去細心感受，傾心領悟，最終使自己的理解能力、運用能力及情感能力得到相應的提高。

《語文課程標準》要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如《白楊》一文，內涵豐富深遠，我引導學生自己讀書，邊讀邊找出文中與白楊的品質相對應的語言文字，并談談自己的感受。學生相繼找到了比喻“衛士”的語句、“高大挺秀”一詞、大戈壁的描寫、兄妹倆的爭論等……從學生的發言中可以知道，他們各有所悟，各有所感，學生的心也在與文中人物的心一起跳動。此時，學生胸中升騰起的是對邊疆建設者的敬意，他們的情感得到了升華。

三、感情朗讀課文，引領體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分文，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。

《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

四、課外拓展延伸，促進情感升華

語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握教材和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，挖掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

《媽媽的賬單》講述了小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬，當他看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私和無價，他慚愧地把要來的報酬又塞進了媽媽的口袋。

學完全文之后，我引導學生向生活實際延伸：請你談談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎么評價當時的做法。

一開始，學生很自豪，爭先恐后，侃侃而談：“我幫媽媽洗碗！碗很油，我倒了一些洗潔精，費了九牛二虎之力才洗干凈。”“我幫媽媽掃地！”“我幫媽媽擦桌子！”“我幫媽媽倒水！”……

從這些稚嫩的聲音中，我聽到了孩子對媽媽的體貼、理解和感激，從這些質樸的言語中，我讀到了孩子的真情與成熟。更為重要的是，此時此刻孩子們真正地讀懂了沉甸甸的母愛，幼小的心靈也被母愛深深地震撼了。學生懂得人生應以無私的心付出愛，以感恩的心領受愛，用“愛”潤澤心靈，用“愛”營造生命。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。情感激發是語文教學藝術的一個重要方面。語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。豐富學生的人格素養，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發展。