學(xué)前教育與小學(xué)語文教育銜接問題的思考

孫學(xué)晶

摘要：從學(xué)前教育順利過渡到小學(xué)教育是兒童面臨的重大挑戰(zhàn)之一，此問題關(guān)乎到兒童的身心發(fā)展，因此幼小銜接的問題已成了重要的教育問題。而語文教育對(duì)人們的成長(zhǎng)有著潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，語文教育能否順利銜接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)能否順利提高，并且隨著語文課程改革的深化，語文教育各階段的銜接問題也越來越受到人們的關(guān)注，本文以學(xué)前教育與小學(xué)語文教育的銜接為研究核心，對(duì)這方面展開了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前 ?小學(xué) ??語文教育 ?銜接

學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)相鄰的教育階段的銜接問題是一個(gè)重要的教育研究問題。國(guó)外早就對(duì)此進(jìn)行了研究，并取得了豐碩的成果。我國(guó)對(duì)此方面的研究相對(duì)于國(guó)外要晚，但是隨著國(guó)內(nèi)學(xué)前教育各種問題的出現(xiàn)，此問題也越來越多地得到關(guān)注。不少國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)的理論依據(jù)。這些研究涉及了銜接問題的各個(gè)領(lǐng)域，而本研究探討的是學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中語文教育的銜接。

一、學(xué)前教育與小學(xué)語文教育的銜接中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)前教育中出現(xiàn)的問題

1.幼兒園大班小學(xué)化

不少幼兒園視幼小銜接作為為一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，并積極開展各項(xiàng)工作讓幼兒做好準(zhǔn)備，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，例如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、作息時(shí)間等，大部分幼兒只是被動(dòng)地接受。

2.“幼小銜接班”泛濫

近年來，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陸續(xù)推出了“幼小銜接”的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括教孩子拼音、識(shí)字、算數(shù)、英語等。不少家長(zhǎng)因?yàn)楹ε伦约旱暮⒆虞斣谄鹋芫€上，不論孩子是否愿意，就把孩子送進(jìn)“幼小銜接班”。

（二）小學(xué)教育中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題

在小學(xué)教育中，幼小銜接的問題主要突出為幼兒適應(yīng)的問題，第一就是，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)薄弱，一年級(jí)的課堂總是雜亂無序，教師需要花很多精力維持課堂紀(jì)律，第二就是學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)語文感興趣比較穩(wěn)定的兒童占總?cè)藬?shù)的45.9%，對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不穩(wěn)定的兒童有52.4%，對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣的兒童有6.5%。由于兒童在幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)方式主要以游戲?yàn)橹鳎M(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)方式不一樣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不穩(wěn)定，課堂上感興趣的就學(xué)，枯燥的就不學(xué)。第三，學(xué)習(xí)注意力不集中，這點(diǎn)筆者在實(shí)習(xí)中深有體會(huì)，教師需要在上課時(shí)不停提醒學(xué)生集中注意力，學(xué)生能堅(jiān)持一下，可是時(shí)間長(zhǎng)了又恢復(fù)原狀。第四，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較低，學(xué)生完成作業(yè)大多數(shù)是在教師或在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行，有的沒有被督促會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常忘記做作業(yè)的現(xiàn)象。

2.教師教學(xué)問題

照常理，學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接受過相關(guān)的語文教育，如拼音、識(shí)字，一年級(jí)的老師的教學(xué)會(huì)相對(duì)輕松，可是事實(shí)卻剛好相反。由于家長(zhǎng)、幼兒園教師在教的時(shí)候方法不恰當(dāng)，知識(shí)要點(diǎn)錯(cuò)誤灌輸，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象非常普遍。除此之外，由于學(xué)生在幼兒園所學(xué)的知識(shí)不一樣，他們的基礎(chǔ)也參差不齊，在很大程度上影響了班里的整體教學(xué)，增加了教師的教學(xué)難度。

二、學(xué)前教育與小學(xué)語文教育銜接問題的對(duì)策

對(duì)于學(xué)前教育與小學(xué)語文教育銜接中出現(xiàn)的問題，其危害不容忽視，為了更好地解決這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從宏觀對(duì)策和微觀對(duì)策兩個(gè)方面入手，并且兩方面相互協(xié)調(diào)、相互支撐、相互關(guān)照，形成一股巨大的合力。具體對(duì)策如下：

1.完善政策

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育中語文教育銜接政策的相互關(guān)照;（2）讓學(xué)前教育成為義務(wù)教育一個(gè)重要的組成部分。

2.加強(qiáng)文化的熏陶

文化是一種精神力量，它對(duì)人的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久。因此在這個(gè)銜接的過程中，我們更應(yīng)該發(fā)揮文化的作用。

（1）發(fā)揮語文文化教育的作用;

（2）發(fā)展兒童文化。

（二）微觀對(duì)策（多方合力育人）

1.完善小學(xué)與幼兒園的銜接措施

在幼兒園方面，幼兒園要明確自己的辦學(xué)宗旨，不要因?yàn)樽非蠼?jīng)濟(jì)利益而違背教育的目標(biāo)，損害孩子的利益。要真真切切地為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以孩子為中心，保護(hù)孩子的身心發(fā)展，給他們一個(gè)快樂的童年。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

家庭在銜接工作中的作用也非常重要。首先家長(zhǎng)要重視銜接的工作，自身先向幼兒園或小學(xué)了解這兩個(gè)階段的區(qū)別，了解孩子的發(fā)展和認(rèn)知水平，了解這過程中孩子會(huì)出現(xiàn)的問題，在問題出現(xiàn)時(shí)，正確引導(dǎo)、幫助孩子解決這些問題，遇到難解決的問題積極與老師進(jìn)行溝通。

3.明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的日益增多，對(duì)銜接的影響也不斷加大，其也有責(zé)任與義務(wù)促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行，幫助社會(huì)營(yíng)造良好的語文教育氛圍，而不是成為銜接中的阻力。首先，社會(huì)的相關(guān)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)有相關(guān)正確的教育理念，要有職業(yè)道德，在盈利的同時(shí)不忘孩子的身心發(fā)展，形成良好的商業(yè)氛圍。對(duì)于實(shí)行不利于孩子健康發(fā)展的商業(yè)活動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)嚴(yán)厲打擊。

4.挖掘社區(qū)的資源

除此之外，還要挖掘社區(qū)中的語文教育資源。在社區(qū)中可多舉辦語文教育的相關(guān)活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、相關(guān)的語文教育講座和舉辦全民閱讀等活動(dòng)。

5.聆聽兒童的心聲

以上的幾點(diǎn)銜接措施主要是從小學(xué)、幼兒園、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)四個(gè)銜接主體方面提出的，在銜接過程中真正的主體并非它們，而是兒童，他們才是真正的受益者。所以，在這些措施實(shí)施的過程中，我們更需要的是聆聽孩子的心聲，給予他們?cè)捳Z權(quán)，我們需要聽聽他們的內(nèi)心的感受來作出相應(yīng)的對(duì)策。

三、結(jié)語

學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)相鄰的教育階段的銜接問題是一個(gè)世界性的教育研究問題。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和教育工作者對(duì)此方面的研究也越來越重視，其中就包括學(xué)前教育與小學(xué)語文教育銜接的問題。本文先總結(jié)出銜接過程中出現(xiàn)幼兒園大班小學(xué)化、幼小銜接班泛濫、小學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)問題、教師教學(xué)困境等問題，然后從主客觀兩個(gè)方面分析問題的原因，其中客觀原因包括政策、幼兒園與小學(xué)存在斷層、兒童年齡因素等，主觀原因包括家長(zhǎng)和教師的因素。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)，這些問題對(duì)兒童的身心健康和語文教育方面都有著嚴(yán)重的危害。最后根據(jù)問題的緣由，對(duì)癥下藥，從宏觀和微觀兩個(gè)大方面提出解決方法。其中宏觀方面涉及政策與文化，微觀方面涉及小學(xué)、幼兒園、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等多個(gè)銜接主體，最后還從銜接的最終受益者——兒童的角度提出檢驗(yàn)的策略。筆者認(rèn)為，只有各方面協(xié)同努力，形成一股巨大的合力，才更有利于問題的解決。