提升教師語言修養 打造精彩魅力課堂

王增芬

教育的出發點在于育人，要為人的終身發展奠基。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，小語課堂是培養小學生語文素養的重要場所，教師的課堂語言是打造魅力課堂的基本途徑。蘇霍姆林斯基說“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。”作為教師要以激情來飛揚語言，以學識來豐富語言，以智慧來創造語言，以慈愛來溫暖語言，打造魅力課堂，落實對學生語文素養的培養，教師的課堂語言應該做到以下幾點：

一、語言具有情感性，引燃激情課堂

課堂教學的各個環節都要關注學生學習興趣，培養學生積極主動的學習態度。師生的溝通就是心靈的交匯、情感的交流，要在課堂上展示文學作品中從生活中挖掘和提煉的美，使學生愿意跟隨老師走進作者的世界，教師必須要用充滿情感的語言。教育心理學的研究表明，充滿情感的話語與單純理論性、結論性的話語相比，能起到更好的教育教學效果。每個學生自身都具有情感潛勢，教師要激發出學生的情感潛勢，才能調動學習的興趣。飽含激情的語言具有豐富感染力，不僅能拉近師生距離，使教師和學生之間產生情感共鳴，而且能鼓舞學生更加地積極主動地學習。從而獲得理想的教育效果。

形象生動、情感飽滿，富于表現力的教學語言應該貫穿于課堂教學導入、品讀、拓展和遷移運用等各個環節。例如在教學《黃繼光》這篇課文時，我是用深沉悲壯的語言講述“同學們，慘烈的上甘嶺戰役，在當時創造了世界戰爭史上火力密度的最高紀錄。陣地上草木蕩然無存，巖石構成的山頭被打成半米多深的粉末堆。為了戰斗的勝利，黃繼光獻出了年輕的生命，他犧牲時年僅21歲。今天我們就一起來讀一讀這位英雄的故事吧！”這樣導入新課，學生一下子就進入了特定的教學活動軌道。

二、語言具有精準性，促成學生主體課堂

王尚文先生說：“語文教學的本質在于對話，教師、學生、文本之間的關系是一種對話關系。”在小語課堂“碎問碎答”的痼疾依然存在，這與培養學生語文素養的教學預期有很大的差距。為了更好地實現教師、學生、文本之間的對話，在設計具體的問題情境時，教師語言要規范嚴謹、惜字如金，要以教學目標、培養學生解決問題的能力為目的，結合學生實際情況，利用最佳學習期限，聚焦詞句分析和閱讀的情感體驗，能夠讓學生貼著文本前行，也能讓學生向文本的更深處漫溯。每個教學問題的解決過程要起到對學生的思維進行牽引，促進學生思維發展，提高學生的思維品質的作用。

在教學《海底世界》一課時，我設計的主問題情境是：“海底世界，是一個____的世界？”要求學生根據閱讀體驗，填寫能表現海底世界特征的詞匯。學生根據主問題小組合作，循段閱讀，自主探究。每當學生填寫出一個詞匯，就說明得出這個詞匯的原因，學生的回答既可以是文本當中的字詞，也可以是自己的感悟，引導學生作答要言之有據，不能脫離文本語言。

這樣的問題設計，加強過程性、體驗性目標，促進學生主動參與、獨立思考、自主探究，從而實現學習方式的變革，培養了學生搜集處理信息、獲取新知識能力、分析、解決問題的能力，以及交流與合作的能力。師生間高效對話，更好地滿足學生在思維發展的廣度和深度上的需求，在提高教學效率的同時也充分調動了學生的學習熱情。

三、語言具有智慧性，生成精彩課堂

在教學實踐中，我們經常會遇到一些沒有事先預見而在教學過程中出現的“教學意外”，它往往是探究學習的深化與拓展，對正在探究的內容起著進一步闡述的作用。處理好這些意外，則成為精彩生成，處理不好就會成為教學敗筆。“教學意外”一旦出現，就需要教師根據學生的需要和興趣點，及時調整活動，用智慧的語言進行引導，促進學生更有效學習，把意外轉化成寶貴的教學資源，使課堂綻放出異樣的光彩。

教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，在課文結尾處，我設計了這樣一個問題：“對作者來說，水泥道每天都走，落葉也是年年都有，為什么作者說第一次感受到水泥道的美呢？”一位學生舉手回答“因為他這是第一年感覺到了水泥道的美。”很明顯，學生沒有準確理解教師的問題，沒有講出教師預期的答案，這時我便加以引導“他今年感受到了水泥道的美，去年、前年沒感受到水泥道的美，為什么呢？”在我的引導下，同學們漸漸明白了“因為今年他仔細觀察了。”“今年他是用心感受的。”“只有細心的觀察，才能發現美的存在。”在這個課例里，我把握住問題時機，利用教學意外進行順勢引導，幫助學生理解作者能寫出水泥道的美的關鍵是“用心觀察”。把教學意外變成精彩的生成，充滿智慧的引導性語言起到了不可代替的作用。

四、語言具有激勵性，營造溫暖課堂

小學生對事物的認識多以感性為主，情緒也易于波動，教師的語言直接影響學生能否以積極的心態進行學科學習。教學實踐表明，采用積極語言的教育方式，能使學生產生愉快情緒，有助于培養學生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強老師所期待的行為。采用漠視性、嘲諷侮辱性等消極語言，則容易使學生內心產生抵制，產生自卑心理，個人成就感降低，對學習的意義和價值的評價會下降，學習變得機械化且效率低下和低成就感，老師所期待的行為會被減弱，從而影響到學生語文素養的養成。

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。所以，教師要以關愛學生成長為出發點，細心體察學生心理需要，用信任的語言鼓勵學生主動表達，用耐心的語言引導學生深入思考，用贊美的語言使學生獲得成功的喜悅，用激勵的語言營造出溫暖的課堂。這樣才能充分激發學生的學習動機，有效調動學生的學習積極性，讓學生樹立自信，體驗成功，不斷進步和發展。

教師語言能力的提高，是一個量變而引起質變的過程，更是一個循序漸進的過程。教師的語言修養來源于不斷深入地學習積累，對文本內涵深刻的領會，對學生表現的準確判斷。只有肯做堅持不懈的研究者，善于學習、積累，勤于訓練、記憶，才能練就字字珠璣，出口成章的本領。

總之，教師要積極提升語言修養，攀向思維的新高，用語言去發蒙啟智，用語言去激勵引悟，用語言去贊美督促，構建深度學習，潤澤智慧與生命，打造出魅力四射的課堂，有效落實對學生語文素養的培養。