基于“智慧課堂”的論證式教學

曾貴福

摘 要：本文以“市場配置資源”一課的教學為例，依托智慧課堂開展論證式教學，通過提出問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 論證式教學

隨著我國新課程改革的不斷深入，論證式教學成為政治課堂教學研究的新方向。它以學習者為中心，結(jié)合某一個核心問題，創(chuàng)設(shè)有利于教學的真實情境，引導學生利用科學的方法收集素材，運用一定的論證方式對問題進行解釋、評價，最終解決問題。而“智慧課堂”則是在信息化教學媒體的支持下，以促進師生良性互動為基點，以實現(xiàn)“學習高效，學生高質(zhì)”為課堂教學目標，從而真正落實政治學科教學目標。

下面，筆者以“市場配置資源”一課的教學為例，對相關(guān)問題進行探討。

一、教材分析及教學設(shè)計

“市場配置資源”是人教版高中思想政治教材必修一第四單元第九課第一框的內(nèi)容。認識市場經(jīng)濟的運作特征是正確認識社會主義市場經(jīng)濟的前提，因此市場經(jīng)濟的相關(guān)理論是本框乃至本單元學習的重點。然而高一的新生受生活經(jīng)驗和知識儲備的限制，難以理解市場應該如何配置資源，以致無法運用書本上的理論知識解決生活中的實際問題，影響學生思維的發(fā)展。

因此，筆者基于“智慧課堂”，采用論證式教學，尊重學生課堂的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的家鄉(xiāng)—政和的白茶文化為教學情境，并以政和白茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為主線，提供一系列科學的史實資料，引導學生參與“市場配置資源”的探究過程，并針對教師提出的環(huán)環(huán)相扣的問題，進一步引發(fā)深層次的思考，在合作中加深對市場經(jīng)濟理論的深刻理解，從而主動構(gòu)建知識，提高學生運用市場機制分析解決實際問題的能力。

二、教學目標

新《課標》將高中思想政治課定位為活動型學科課程。意在引導學生注重學科知識與生活主題相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將課程變成一個動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的學習過程。依據(jù)這一理念，圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的要求，特制定以下的教學目標：

第一，通過對計劃和市場兩種基本手段的學習，掌握市場在資源配置中的優(yōu)點和作用，培養(yǎng)學生市場經(jīng)濟的意識、競爭的意識。

第二，通過對市場分配資源的重新學習，體驗探究性學習的過程，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高理論與實踐相結(jié)合的水平。

第三，通過學生的主動構(gòu)建，落實教材基礎(chǔ)，在歸納和反思中形成概括和總結(jié)，進一步提高學生的政治學科核心素養(yǎng)。

三、教學過程

課前，教師通過智慧課堂的“班班通”分享“政和白茶文化及政和白茶”的微視頻。讓學生主動進行前置學習。要求學生結(jié)合問題“政和白茶為什么能迎來發(fā)展的春天”，在班級群提出自己的觀點，并收集素材，論證自己的觀點。

1.一探“市場配置資源”

教師提供以下資料，引導學生分析問題：

資料：政和，全國因茶得名第一縣。政和白茶、政和工夫、政和茉莉花茶馳名中外。就拿政和白茶來說，它是我國白茶中的佼佼者，以鮮純、毫香、涼爽著稱。政和是我國主要的白茶生產(chǎn)基地，被譽為“中國白茶之鄉(xiāng)”。獨特的制作工藝使得政和白茶的品質(zhì)與眾不同，不僅具有解暑、退熱、降火之功效，還有降血壓、抗氧化、抗腫瘤等功效。“政和白茶，中國味道”作為一張金名片被越來越多的消費者所熟知和認可，市場價值和品牌影響力不斷提升，市場前景非常廣闊。

二十多年前有一位白茶藝人許某，憑借敏銳的市場觀察力，大膽投資，利用自己祖?zhèn)魇挛锇撞柚撇杓妓嚕k起一家政和白茶的加工廠，如今已形成相當大的規(guī)模。

教師提出問題：辦一家茶廠需要哪些資源？市場配置資源有哪些優(yōu)勢？資源的配置是不是能完全依賴市場？

通過教師的引導分析，初步可以得出：為了盡量滿足多方面的需要，社會必須合理配置有限的資源。計劃和市場是資源配置的兩種基本手段。在資源配置中起決定性作用的經(jīng)濟就是市場經(jīng)濟。在市場經(jīng)濟中，市場似乎有一只“看不見的手”，它引導商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者，調(diào)節(jié)整個社會的人、財、物的配置。

市場配置資源的方式：

供不應求 → 價格上漲 → 擴大生產(chǎn) → 資源流入

↑ ↓資源流出 ← 生產(chǎn)縮小 ← 價格下降 ← 供不應求當學生的思維被充分調(diào)動起來，就可以極大地提高學生學習的積極性，增加學生對知識的理解。

通過學生的討論分析與教師的引導，學生進一步得出結(jié)論：在瞬息萬變的經(jīng)濟生活中，市場通過價格波動及時、準確、敏感地反映供求關(guān)系的變化，傳遞供求信息，實現(xiàn)資源配置。從而推動科學技術(shù)和經(jīng)營管理進步，促進勞動生產(chǎn)率的提高和資源有效利用。

2.二探“市場配置資源”

教師引導學生繼續(xù)學習：隨著白茶的功效逐漸被消費者所認可，近些年來，政和白茶的知名度不斷提升，越來越多的人愛上喝白茶，同時借助政和白茶的茶文化底蘊，其潛在的市場價值也被不斷挖掘，政和白茶的銷售形勢一片大好。于是，白茶行業(yè)涌入大量從業(yè)人員， 他們一直在增加生產(chǎn)線，擴大工廠的生產(chǎn)規(guī)模，這使白茶行業(yè)的競爭力日益增強。面對激烈的市場競爭，絕大多數(shù)的茶企都能嚴格執(zhí)行國家標準生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的白茶，但也有些廠家生產(chǎn)的白茶品質(zhì)一般，卻以次充好，銷往全國各地。

教師提出問題：你是如何看待上述材料中反映的問題？

學生此時對市場配置資源的知識已經(jīng)有了一定了解，很快得出結(jié)論：市場有缺陷，它不是萬能的。它存在無法調(diào)節(jié)的領(lǐng)域，即使是能發(fā)揮作用的領(lǐng)域，也存在自身固有的弊端。

自發(fā)性—自發(fā)追求利益，為利益不顧他人利益。

盲目性—人們不能完全掌握生產(chǎn)各方面的信息，也無法控制經(jīng)濟變化的趨勢，致使決策帶有一定的盲目性。

滯后性—事后調(diào)節(jié)，從價格的形成、信號傳遞到商品生產(chǎn)的調(diào)整具有一定的時間差。

教師組織學生小組討論，依據(jù)課前準備素材，引導學生在“學生端”的白板上設(shè)計討論方案進行探究：設(shè)置A、B兩組，A組分析改革開放前的政和白茶產(chǎn)業(yè)，B組討論改革開放后政和白茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過兩組的探究引導學生分析政和白茶產(chǎn)業(yè)的曲折發(fā)展。借助智慧課堂收集的資料，得出結(jié)論：要想讓茶農(nóng)增產(chǎn)又增收，茶企做大又做強，必須合理配置資源。為此政和縣人民政府專門成立茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組，實施品牌戰(zhàn)略，整合全縣茶企資源培育出一批知名度高的茶葉品牌，以提升茶葉產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的整體水平。加強監(jiān)督，堅決打擊制假、售假、摻假等行為，提高茶葉產(chǎn)量和品質(zhì)，維護“政和白茶”的聲譽。通過比較分析，學生就能回答出“政和的白茶為什么能迎來發(fā)展的春天？”

3.三探“市場配置資源”

通過前面的學習，學生對市場配置資源的優(yōu)勢與不足有了一定了解，為了啟發(fā)學生思考，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：市場經(jīng)濟是競爭經(jīng)濟。在市場競爭中，誰是運動員？誰是裁判員？如果有人既當裁判員又當運動員行不行？會導致什么樣的后果？通過學生直觀的生活感受，及時捕捉學生的思路：沒有規(guī)矩不成方圓。

通過學生間的交流、分析，逐步構(gòu)建出：

首先，良好的市場秩序要靠公平、公開、透明的市場規(guī)則來維護。實行統(tǒng)一的市場準入制度，市場交易必須自愿、平等。

其次，誠實守信是現(xiàn)代市場經(jīng)濟正常運行必不可少的條件。以道德為支撐、法律為保障的社會信用制度，是規(guī)范市場秩序的治本之策。

第三，每一個經(jīng)濟活動的參與者都必須尊法學法守法用法，都應該樹立誠信觀念，遵守市場道德。

四、教學反思

《普通高中思想政治課程標準（2017版）》提出：在課程實施中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。基于智慧課堂環(huán)境下的論證式教學，能夠讓教師靈活把握課堂教學的節(jié)奏，將課堂延伸至課外，這樣為課堂教學的充分展開節(jié)省學習的時間，同時有效促進師生之間、生生之間的全面互動。讓學生在論證的過程中，提高自己的思維能力，通過課堂上學習到的知識更好地面對今后的學習和生活。

“教無定法，教學有法”，讓我們一起努力，造就一個“師生共鳴，教學相長”的平臺，把新《課標》要求下的高中思想政治學科的教學目標落實到教學中，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 潘瑤珍《基于論證的科學教育》，《全球教育展望》2010年第6期。

[2] 杜愛慧《論證式教學：一種有效的探究教學模式》，《教育導刊》2011年第9期。