試論“互聯網+”背景下高中語文閱讀教學工作推進的新思路

陳興茜

摘 要：移動互聯網技術的普及改變了教育工作的形式，而提升閱讀教學質量對整體提升高中階段學科教育水平來說有重要意義。為了適應“互聯網+”的時代背景，充分發揮網絡媒體的優勢力量，高中閱讀教學也要與時俱進，借助網絡信息獲取渠道，提升教學趣味性，推進教學效率的提升。

關鍵詞：“互聯網+” 高中語文教學 閱讀教學

新《課標》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”“互聯網+”背景下，高中語文閱讀教學工作也有了明顯的變化，在推進工作的過程中，更加強調學生的自主性與教學內容的豐富性。教師與學生逐漸轉變自身原有的閱讀習慣，適應新的教學工具與教學模式，并指導高中階段語文閱讀教學模式的逐漸轉變。

一、“互聯網+”背景下高中語文閱讀教學的現狀

1.教師的教學理念

雖然目前我們已經進入移動互聯網高度發達的時期，但大多數高中教師觀念依舊未形成明確的轉變，在教學形式上更多是沿用原有的手段。如更加傾向于布置閱讀作業、安排學生完成閱讀任務，以及在課堂上對閱讀文本進行拆解式分析。互聯網的發展對于教師教學風格的影響程度整體偏低，這也造成了目前高中課堂中新科技型教學融入較低的現狀。教師作為教學活動的引導者，在新的教學環境下，其自身教學風格與時代的脫節將直接造成教學效率的降低，不利于教學工作的順利推進。

2.學生的學習方式

高中階段學生學習壓力較大，對其自身而言，進入高中的語文學習更多突出了其應試的特征。移動互聯網技術的成熟帶給了學生更加便捷的獲取閱讀資源的途徑，通過網絡搜索，高中生能夠擺脫片段式閱讀，能夠突破應試對自身閱讀空間的限制，通過拓展訓練提升自身的閱讀量。同時，網絡搭建了較為寬松的交流環境，學生可以對閱讀的內容進行直接的分享與交流，開放性的環境減少了課堂教學中的限制，更好地突出了閱讀與思考的重要意義。

3.教學模式

“互聯網+”對傳統的高中語文閱讀教學也帶來了一定的改變。從教學工具來看，越來越多的教師選擇使用電子屏進行教學，電子教具的使用能夠更直觀地對文章的邏輯思維進行拆分。在閱讀內容的選擇上來看，高中閱讀課程借助網絡平臺也實現了更大程度的豐富，有效提升了高中語文閱讀課堂的容量。從課堂的交流形式來看，相較于傳統階段的“以試帶學”，“互聯網+”的時代背景下，教師引入了更多課后閱讀思考作業，給予學生更大的閱讀自主性。

二、“互聯網+”給高中閱讀教學帶來啟發

“互聯網+”是一種將“互聯網”與“教育”相結合的新的教學模式，在這一環境之下，傳統的教育模式與最新的互聯網技術能夠實現融合，在新技術的支持下，高中語文閱讀教學課堂容量、教學模式等都有了較為明顯的變化，提升了教學資源配置效率。

“互聯網+”模式下，閱讀教學給予了學生更高的自主性，逐漸弱化了傳統教育中教師占據絕對主導地位的模式，讓學生能夠利用互聯網的優勢條件，充分發揮自身學習的主動性。高中時期是學生快速積累知識和培養思維習慣的重要階段，互聯網的開放性讓學生自主接受知識成為可能，學生不再是單純的知識接受方，同時也有了更多思考和表達觀點的機會。語文教學的最終目的在于培養學生的思考和表達能力，“互聯網+”也讓多元化的高中語文課堂實現成為可能。

當前互聯網上的教學資源有很多，基本分為以下幾類，一是來自微信公眾號上的內容，含有共享功能的資源，這些內容涉及小說、散文、詩歌、文言文等板塊，每一板塊有的對應教材的內容。分享交流內容則側重學生作品和學生成果的展示，方便學生之間的相互評價。在這類公眾號上，學生可以自主選擇喜歡的內容，進行專題的學習和探究。二是各類教學助手。這類平臺上匯集了大量的教學資源，并且有班級圈、年級圈，有助于學生學習習慣的養成和學生之間的互動交流。三是網上海量的網課、微課、在線公開課等，這些都是開展高中語文閱讀教學的助手。

三、“互聯網+”背景下高中語文閱讀教學設計

1.開展多種形式的閱讀培訓

在傳統高中語文閱讀教學中，受到課堂容量以及教學素材的限制，教師更多是對教材內容進行精細拆分，精讀是最主要的手段。而進入“互聯網+”時期，網絡空間中有豐富的閱讀資源，多樣化的閱讀也成為可能。首先，教師可以開展“精讀”培訓，通過對閱讀內容的逐字逐句的解讀，深挖其中的思想內涵以及文學表達的技巧，為學生積累提供素材的支持。其次，互聯網中的資源給學生提供了更多泛讀的機會，通過泛讀，學生能夠掌握快速捕捉文章中心的能力，也能夠在較短的時間內提升自身的知識積累。最后，互聯網給予學生通過開展專題閱讀，快速提高閱讀能力的機會，為高考積累經驗。

2.開展情景化閱讀教學

理解閱讀內容往往需要學生具備一定的同理心，而高中生的學習經歷、思想深度等往往較為不足，在“互聯網+”的背景下，互聯網中素材的豐富性以及視頻技術的成熟也實現了閱讀“可視化”，通過將閱讀的內容與視頻的展示相結合，將文字的表達轉化為視頻畫面的表達形式，提升了閱讀內容的可視性。如對朱自清《背影》的教學，可以通過與圖片以及網絡中視頻結合的手段，將離別畫面直接展示，以更加直觀的手段讓學生理解文章的內容。再如《林黛玉進賈府》這篇課文里對寶黛二人的相遇，有很多經典的描寫，學生們通過閱讀都會形成一定的感受。筆者截取了幾個影視劇《紅樓夢》中相關的視頻片段，讓學生觀看，再結合自己的感受來判斷影視劇情節是否正確，通過思考來提升閱讀水平。

3.拓展課堂內容

閱讀是一個需要長期積累的過程，“互聯網+”通過網絡技術讓學生有了更加便捷的素材獲取手段，同時也搭建了交互平臺，有效延展了課堂的空間。學生在課下通過自主搜尋資料，可以接觸更多課外知識，在思考的過程中培養自身的發散性思維。對長篇的作品也能夠在課下進行更深入的研讀，真正了解經典的價值。

例如對課文《姓氏源流與文化尋根》的教學，筆者進行了這樣的設計：讓學生通過互聯網查詢資料，了解自己姓氏的來源；對這些素材進行理解和分類，展開深入研究；撰寫一個小型論文。這個過程，除了達成對課文內容的學習之外，學生通過信息的加工和研究，豐富了知識，提高了整合和分析信息的能力。互聯網資源還可以啟發學生思維，有利于促進學生思維的拓展。北師大附中鄧紅老師在開展魯迅作品教學時，就常常讓學生利用互聯網資源去尋找思想靈感，讓學生更好地體會魯迅筆下的社會與人物的命運。鄧老師利用網絡的交互性強和及時反饋的特點，讓學生相互點評，互相啟發，讓閱讀促進學生的精神發展。

4.提高復習效率

一些測試軟件可以方便學生課后復習使用，有助于提高學生的學習效率。比如文言文字詞讀寫測試軟件，可以很好地運用在高中文言文綜合復習之中。在這個測試軟件上，學生可以根據自己對知識的掌握程度來選擇不同的測試內容，調動復習興趣。數據統計和錯題積累能使學生及時了解學習中存在的不足，進而提高復習的效果。

總之，高中語文閱讀教學工作在新的網絡環境下需要多維度的共同推進，教師作為教學活動的引導者要逐步轉變自身的教學習慣以及思想認知，適應開放性的環境，通過提升課堂的容量、包容性帶動教學的優化與升級；學生更要充分發揮自身的自主性，在課堂之外，充分利用互聯網平臺提供的優質資源，激發自身的學習興趣，開展自主性學習，以更加主動的態度融入多元化的思想交流平臺，真正實現閱讀的價值。

參考文獻：

[1] 吳雍《探析互聯網背景下高中語文閱讀教學》，《魅力中國》2017年第6期。

[2] 劉世珍《“互聯網+”背景下的閱讀教學策略探究》，《中學語文（下旬·大語文論壇）》 2019年第3期。

[3] 張小芳《高中語文主題閱讀教學策略研究》，哈爾濱師范大學2016年碩士論文。