從教師入手深化課堂教學改革

林德華

【關鍵詞】教師變革;教學改革;課程意識;教學觀念;教學方法;專業素養

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2020）60-0073-02

教改的關鍵在教師。深化職業教育教學改革，應從教師入手并側重四個方面的變革。

一、強化課程意識

課程意識主要指向教師的教學觀念，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。教學實踐中，由教師課程意識支配的課堂教學始終關注教學的價值問題，關注教學目標本身的合理性，關注學生的心理發展，關注實現教學目標的過程是否有教育意義。毋庸置疑，教改應與課改同步，教師課程意識的強弱直接影響課堂教學的有效性。強化課程意識，就是引導教師厘清課程價值定位，增強教師對課程意義的敏感性和自覺性。可以說，強化課程意識既是教師落實課程標準的行動要求，也是深化教學改革的思想保障。例如中等職業教育長期以來存在的文化課與專業課孰輕孰重問題，2019年教育部《中等職業學校公共基礎課程方案》做出了解答，明確提出了公共基礎課程內容的思想性、基礎性、職業性和時代性要求。教師就應樹立相應的課程意識。

二、變革教學觀念

班級授課制問世以來，提升有效性一直是課堂教學改革的追求。職教教師變革課堂教學觀念，首先要基于職業教育規律，關注職教課堂的開放性。開放性特征是職教與普教最顯著的差異，職教課堂不僅僅在校園教室，還可能在車間工地、客房餐廳、景區展館、醫院病房、田間地頭……職教教學強調“做中學”，職校課堂除了有知識性之外，還要有現場感、可視性和體驗性。

其次，要基于職業教育規律，關注職教課堂的職業性。一方面，職業教育以促進就業為導向，走技能成才之路，培養學生的實踐能力重點要解決實訓教學中“看不見、動不了、難再現”的問題;另一方面，職業教育堅持職業技能與職業精神并重，培養職業精神則以培養職業意識、職業道德為基礎。

再次，職業教育作為類型教育，歸根結底還要遵循教育規律，關注課堂教學的教育性。教學改革走向深入，意味著無論嵌入、揚棄抑或顛覆，都不能偏離立德樹人根本任務要求。蘇霍姆林斯基說，只有促進學生自主教育的教育才是真正的教育。職校學生的自主教育，關鍵要讓學生產生自我改變的意愿，看到自我改變的可能。要關注課堂教學的教育性，從教育學角度來說即關注教學預設生成評價全過程中的干預、關懷和策略，這就要求教師把握好課堂教學的適應和超越，既要貼近職校學生生活，針對職校學生特點，又要圍繞教學目標，促進學生發展。教育關乎智慧、關乎人生，是直指價值觀的。習近平總書記在思政課教師座談會上強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，各門課程與思政課程同向同行、協同育人”。按照課程思政的指導思想，課堂教學的價值定位應該從知識技能到交往合作、職業規范、工匠精神，最終落到職校學生關鍵能力和必備品格的發展。

最后，當下職校教師轉變教學觀念，還應特別關注產教融合、校企合作。從德國雙元制職教模式三大概念——關鍵能力、行動導向、學習領域，到中國職教正在推進的現代學徒制、企業新型學徒制試點;從我國“是什么、為什么”到“是什么、怎么做”的職教教學觀念轉變歷程，到德國職教屆的普遍共識——在課堂上流汗的應該是學生而不是教師，都要求教學要與企業“無縫銜接”。

三、改進教學方法

改進教學方法，要求教師首先應明確，課堂學習是一個依靠興趣激發、依靠思維提升、依靠學科價值引領、依靠習慣支撐的過程。課堂教學改革倡導教是為了更好地學，其根本意義在于幫助學生形成主動學習的意識、自主學習的能力以及有效學習的方法。教學有法，教無定法，貴在得法。改進教學方法的關鍵在于，教師能準確理解和把握各種教學方法本質上包含的體驗、交流、解讀、反思等四種手段，并在教學實踐中積極探索以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實際訓練為主以及以引導探究為主的各類教學法的綜合運用。以交流對話為例，職校課堂中的交流對話一般有兩種情況：一是學生與知識、技能等教學內容的對話，這是學生基于原有經驗，運用認知工具、勞動工具等，自主認識、體驗、建構新知識和新技能的過程，強調學生自主教育，前提是要重視學生的獨特感受和體驗，這是課堂中所有對話開展的基礎;二是教學過程中的師生對話，這是課堂教學活動最直接的評價反饋，不僅有學生對知識技能掌握情況的表達，有教師對學生學習情況的及時了解與促進，還有師生情感態度價值觀的直接碰撞。一般來說，教師作為教學內容與學生的重要中介，其思想深度、文化水準、審美水平要高于學生，在課堂教學中發揮的是引領、導向作用。因此，絕不能將“以學生為中心”簡單化，一味強調學生的感受與體驗，而缺少了教師自己的見解。

四、明確教師專業能力素養提升的具體要求

實踐表明，教育工作充滿了復雜性和豐富性。教師只有持續不斷地完善專業能力素養，才能更好地完成教育教學任務。《中國教育現代化2035》十大任務之七，以“夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展”描繪了建設高素質專業化創新型教師隊伍的方向與路徑。而圍繞職校教師專業能力素養提升，教育部《中等職業學校教師專業標準（試行）》對教師的教育理念、課程意識以及教學設計實施評價等教學能力素養方面都提出了明確具體的要求，最終實現“教師要以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人”。應該說，這是對當下職教教師的入職資格與標準缺乏、職教教師的師范教育和培訓基地缺乏、直接從企業引進教師存在制度障礙等困境的積極應對，也是職業學校教師培養評價的基本依據。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）