談影響道德與法治課小組討論效率的因素及對策

摘 要：道德與法治課小組討論效率低下的因素主要是：學生的參與度低，參與不均衡；論題選擇不當，脫離學生的實際；討論走過場，沒有時間保證；理論提升不足。本文針對這些因素進行了分析，并且就如何提高道德與法治課課堂小組討論的效率進行了探討。

關鍵詞：道德與法治 小組討論 效率 對策

課堂小組討論是一種生動有趣，能激發學生積極性的多樣化教學組織形式之一。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，提高學生的學習效率；在小組內形成競爭激勵機制，從而達到小組成員之間相互促進的作用；在合作探究中培植學生的合作精神和團隊意識；在合作與競爭中激勵學生的學習興趣，最終達成學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是教育發展的需要，更是課堂教學的需要。然而，為追求教學形式多樣化而討論的現象卻很普遍，只注重形式的討論效率很低下，我認為主要有以下幾種情形。

一、學生的參與度低

導致課堂討論效率不高的主要因素就是學生的參與度低和參與不夠深入。從教學方面來分析，小組討論的最終結果不是讓小組得出一個答案，而是在這個過程中讓每一位成員都進行思考，讓每一位成員都通過努力和合作而得到進一步提高。但是從如今的教學情況來看，大部分的小組討論都是學習成績優秀的學生進行主導，這也導致了成績較差的學生對主導發言的同學慢慢形成了依賴，覺得討論與自己無關，甚至不再進行主動思考，主動參與。

道德與法治的課堂討論教學方式給了學生更多參與的機會，但基本是學習成績比較優秀的學生參與的機會比較多，而學習比較差的學生往往只是旁聽者，被動接受知識，沒有完全參與其中。其原因是小組討論的構建不合理，小組討論要求每個學生都參與其中，發揮自己的優勢，發表自己的觀點。合作小組的建立，不是簡單的“合座”，通常要考慮小組組成人數的合理性，一般4—6個人為最佳，成員構成也應該是動態變化的，不是靜止不動的，組建小組時要依照“組間同質、組內異質、優勢互補”這三個原則進行構建。所以在組建討論小組時需要注意以下幾個問題。

一是科學組建小組。由于組內學生的成績、愛好、社交能力、思想品質、組織能力、紀律觀念以及性別都存在差異，所以，教師要根據這些方面構建小組，讓每個學生都有用武之地，積極主動地發揮自己的優勢。

二是合理分工。可以在自愿報名的基礎上讓組織能力強的學生擔任組長，成績優異的學生擔任記錄員，思維活躍的同學盡情表達自己的觀點，紀律較差的同學就漸漸融入小組當中。如果隨意組建成員，那就會導致分工不均不當，學生參與度不高，討論效率低下。

三是制定小組管理與獎勵機制。提前分工、明確職責，知曉小組合作規則，事先模擬操練，這樣不僅能激發學生的學習積極性，還能提高學生主動參與的意識，在課堂上形成生生互動、師生互動的良好氛圍，從而取得較為理想的課堂教學效果。

二、論題選擇不當

選題不合適是小組討論效率低下的重要因素。所謂“題”就是從情景材料中抽象出來的討論主題，它所要解決的是“為什么”“怎么樣”的問題。選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。論題不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向，也有助于解決學生的困惑。下面對這一問題進行具體闡述并提出解決方案。

小組討論的目的是為了解決學生所面臨的困難，發散學生思維，增強學生的合作意識，團隊精神。因此在教學中課堂問題的選擇也應當有一定的難度。如果只是為了討論而討論，忽略了選題的合理性，討論的結果也只是流于形式，沒有意義。問題過于簡單也無法擴展學生思維，引發學生進一步思考。

如果討論的選題不符合學生的實際情況，那也無法吸引學生，論題的選擇要從學生的實際出發。只有引起學生的興趣，才能激發學生主動探索知識的欲望。

根據學生的知識掌握情況選擇合適的討論題目，是讓學生充分參與和提高教學效率的核心要素。首先，論題應該圍繞學生急需解決的難題、當前社會的熱點問題展開選擇，依據班級情況而確定。其次，選題時要注意把握重點，如果任何問題都要討論，時間上也不允許。從教學經驗來看，可以把“傳授”到“接受”教學法和“發現”教學法進行有效整合，不能簡單地認為新課程的標準要求就是完成小組討論形式。最后，教師要善于創設情境，讓學生在各種情境中設身處地去體驗，去理解，去感悟，去想象，去創造。在此方面，多媒體的功效不可小覷。多媒體的運用不但可以讓課堂學習更加直觀生動，而且能充分激發學生的興趣和主動性。教師可以運用多媒體創設情境，激發學生主動探索知識的欲望，從而提升學生的學習興趣和行動力。

三、小組討論不充分

課堂討論的時間不充足，這是導致討論效果不佳的外在原因。課堂討論的步驟可以分為：課堂情境創設，選擇題目，進行討論，小組間討論交流評價，教師總結幾個步驟。

1.討論的時間要充足

要把小組內學生的討論作為教學重點內容，充分結合新課程標準的“自主、探究、合作”學習方式。有的教師在設計課堂討論時選題較多，一節課內進行多次討論，但是每節課時間有限，往往討論還沒有正式開始就已經被迫結束了。所以一節課的課堂討論最好控制在兩次以內，時間的掌握需要看學生的討論進展情況，一般是5—10分鐘，學生在討論時教師要及時給予引導，針對難度較大的部分適當增加討論的時間。

2.注重小組間的交流與評價

交流、評價也就是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生進行組內交流、各小組之間的交流時，要求學生代表盡量清楚表達個人或小組的意見，同時，學生也要學會真誠地聽取其他組的意見或評價其他組的見解，取長補短。教師在傾聽了學生的交流和小結后，也要對各小組的合作過程及結果進行簡單評價，并給予獎勵。

3.其他注意事項

教師在整個討論過程中起到引導作用，引導學生傾聽同學意見，并用教學內容和相關資料來佐證自己的論點。討論的問題應該是開放性的，沒有唯一的準確答案，要接受學生的各種意見，對于不恰當的觀點不要急于否定而是進行適當引導。小組討論的過程比結論更重要，討論的重點是培養學生的思維能力，并進行內化。

四、理論提升不足

課堂討論的步驟都差不多，每一步都有各自的要求和效果。歸納總結起著畫龍點睛的作用，應該予以重視。當學生的討論結束時，教師適當總結，讓學生對知識點更加清晰明確。對于討論結果，教師要進行肯定，并且留出足夠的時間讓學生闡述討論思路，培養學生思維的多樣性；對于一些討論結果模糊不清的學生，教師要進行引導，厘清學生思路，讓他們找出自己的不足；對于所持觀點不一的學生，教師要讓學生再充分進行討論、分析，找出正確和錯誤觀點，讓學生思維得到提升。教師的總結不是簡單復述學生得出的結論，而是進行歸納總結，這一過程也要簡潔明確，而且要有耐心。

綜上所述，合理的小組構成，明確的組內分工，合適的議題選擇，充足的討論時間，及時的討論總結，都是課堂小組討論高效開展的重要步驟。

參考文獻：

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[5] 李美文、龍鳳《智慧課堂在初中道德與法治課堂的應用探索》，《中小學教材教學》2020年第3期。

（呂邦玄，1972年生，男，漢族，甘肅省合水縣人，大學本科，中學高級教師，甘肅省骨干教師，長期從事中小學德育教學及學校管理工作）