談影響道德與法治課小組討論效率的因素及對策

摘 要：道德與法治課小組討論效率低下的因素主要是：學(xué)生的參與度低，參與不均衡；論題選擇不當，脫離學(xué)生的實際；討論走過場，沒有時間保證；理論提升不足。本文針對這些因素進行了分析，并且就如何提高道德與法治課課堂小組討論的效率進行了探討。

關(guān)鍵詞：道德與法治 小組討論 效率 對策

課堂小組討論是一種生動有趣，能激發(fā)學(xué)生積極性的多樣化教學(xué)組織形式之一。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在小組內(nèi)形成競爭激勵機制，從而達到小組成員之間相互促進的作用；在合作探究中培植學(xué)生的合作精神和團隊意識；在合作與競爭中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達成學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的需要，更是課堂教學(xué)的需要。然而，為追求教學(xué)形式多樣化而討論的現(xiàn)象卻很普遍，只注重形式的討論效率很低下，我認為主要有以下幾種情形。

一、學(xué)生的參與度低

導(dǎo)致課堂討論效率不高的主要因素就是學(xué)生的參與度低和參與不夠深入。從教學(xué)方面來分析，小組討論的最終結(jié)果不是讓小組得出一個答案，而是在這個過程中讓每一位成員都進行思考，讓每一位成員都通過努力和合作而得到進一步提高。但是從如今的教學(xué)情況來看，大部分的小組討論都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行主導(dǎo)，這也導(dǎo)致了成績較差的學(xué)生對主導(dǎo)發(fā)言的同學(xué)慢慢形成了依賴，覺得討論與自己無關(guān)，甚至不再進行主動思考，主動參與。

道德與法治的課堂討論教學(xué)方式給了學(xué)生更多參與的機會，但基本是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生參與的機會比較多，而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生往往只是旁聽者，被動接受知識，沒有完全參與其中。其原因是小組討論的構(gòu)建不合理，小組討論要求每個學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)表自己的觀點。合作小組的建立，不是簡單的“合座”，通常要考慮小組組成人數(shù)的合理性，一般4—6個人為最佳，成員構(gòu)成也應(yīng)該是動態(tài)變化的，不是靜止不動的，組建小組時要依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”這三個原則進行構(gòu)建。所以在組建討論小組時需要注意以下幾個問題。

一是科學(xué)組建小組。由于組內(nèi)學(xué)生的成績、愛好、社交能力、思想品質(zhì)、組織能力、紀律觀念以及性別都存在差異，所以，教師要根據(jù)這些方面構(gòu)建小組，讓每個學(xué)生都有用武之地，積極主動地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二是合理分工。可以在自愿報名的基礎(chǔ)上讓組織能力強的學(xué)生擔任組長，成績優(yōu)異的學(xué)生擔任記錄員，思維活躍的同學(xué)盡情表達自己的觀點，紀律較差的同學(xué)就漸漸融入小組當中。如果隨意組建成員，那就會導(dǎo)致分工不均不當，學(xué)生參與度不高，討論效率低下。

三是制定小組管理與獎勵機制。提前分工、明確職責，知曉小組合作規(guī)則，事先模擬操練，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生主動參與的意識，在課堂上形成生生互動、師生互動的良好氛圍，從而取得較為理想的課堂教學(xué)效果。

二、論題選擇不當

選題不合適是小組討論效率低下的重要因素。所謂“題”就是從情景材料中抽象出來的討論主題，它所要解決的是“為什么”“怎么樣”的問題。選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標的達成，提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。論題不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向，也有助于解決學(xué)生的困惑。下面對這一問題進行具體闡述并提出解決方案。

小組討論的目的是為了解決學(xué)生所面臨的困難，發(fā)散學(xué)生思維，增強學(xué)生的合作意識，團隊精神。因此在教學(xué)中課堂問題的選擇也應(yīng)當有一定的難度。如果只是為了討論而討論，忽略了選題的合理性，討論的結(jié)果也只是流于形式，沒有意義。問題過于簡單也無法擴展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進一步思考。

如果討論的選題不符合學(xué)生的實際情況，那也無法吸引學(xué)生，論題的選擇要從學(xué)生的實際出發(fā)。只有引起學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望。

根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況選擇合適的討論題目，是讓學(xué)生充分參與和提高教學(xué)效率的核心要素。首先，論題應(yīng)該圍繞學(xué)生急需解決的難題、當前社會的熱點問題展開選擇，依據(jù)班級情況而確定。其次，選題時要注意把握重點，如果任何問題都要討論，時間上也不允許。從教學(xué)經(jīng)驗來看，可以把“傳授”到“接受”教學(xué)法和“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法進行有效整合，不能簡單地認為新課程的標準要求就是完成小組討論形式。最后，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在各種情境中設(shè)身處地去體驗，去理解，去感悟，去想象，去創(chuàng)造。在此方面，多媒體的功效不可小覷。多媒體的運用不但可以讓課堂學(xué)習(xí)更加直觀生動，而且能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行動力。

三、小組討論不充分

課堂討論的時間不充足，這是導(dǎo)致討論效果不佳的外在原因。課堂討論的步驟可以分為：課堂情境創(chuàng)設(shè)，選擇題目，進行討論，小組間討論交流評價，教師總結(jié)幾個步驟。

1.討論的時間要充足

要把小組內(nèi)學(xué)生的討論作為教學(xué)重點內(nèi)容，充分結(jié)合新課程標準的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。有的教師在設(shè)計課堂討論時選題較多，一節(jié)課內(nèi)進行多次討論，但是每節(jié)課時間有限，往往討論還沒有正式開始就已經(jīng)被迫結(jié)束了。所以一節(jié)課的課堂討論最好控制在兩次以內(nèi)，時間的掌握需要看學(xué)生的討論進展情況，一般是5—10分鐘，學(xué)生在討論時教師要及時給予引導(dǎo)，針對難度較大的部分適當增加討論的時間。

2.注重小組間的交流與評價

交流、評價也就是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生進行組內(nèi)交流、各小組之間的交流時，要求學(xué)生代表盡量清楚表達個人或小組的意見，同時，學(xué)生也要學(xué)會真誠地聽取其他組的意見或評價其他組的見解，取長補短。教師在傾聽了學(xué)生的交流和小結(jié)后，也要對各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單評價，并給予獎勵。

3.其他注意事項

教師在整個討論過程中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)意見，并用教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料來佐證自己的論點。討論的問題應(yīng)該是開放性的，沒有唯一的準確答案，要接受學(xué)生的各種意見，對于不恰當?shù)挠^點不要急于否定而是進行適當引導(dǎo)。小組討論的過程比結(jié)論更重要，討論的重點是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并進行內(nèi)化。

四、理論提升不足

課堂討論的步驟都差不多，每一步都有各自的要求和效果。歸納總結(jié)起著畫龍點睛的作用，應(yīng)該予以重視。當學(xué)生的討論結(jié)束時，教師適當總結(jié)，讓學(xué)生對知識點更加清晰明確。對于討論結(jié)果，教師要進行肯定，并且留出足夠的時間讓學(xué)生闡述討論思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性；對于一些討論結(jié)果模糊不清的學(xué)生，教師要進行引導(dǎo)，厘清學(xué)生思路，讓他們找出自己的不足；對于所持觀點不一的學(xué)生，教師要讓學(xué)生再充分進行討論、分析，找出正確和錯誤觀點，讓學(xué)生思維得到提升。教師的總結(jié)不是簡單復(fù)述學(xué)生得出的結(jié)論，而是進行歸納總結(jié)，這一過程也要簡潔明確，而且要有耐心。

綜上所述，合理的小組構(gòu)成，明確的組內(nèi)分工，合適的議題選擇，充足的討論時間，及時的討論總結(jié)，都是課堂小組討論高效開展的重要步驟。

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（呂邦玄，1972年生，男，漢族，甘肅省合水縣人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，甘肅省骨干教師，長期從事中小學(xué)德育教學(xué)及學(xué)校管理工作）