立足課內(nèi)，扎實(shí)前行

張琴艷

文言文學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管很多中學(xué)教師也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，力求快速提升學(xué)生的文言文水平，確保學(xué)生能在各類考試中準(zhǔn)確作答，但當(dāng)前許多中學(xué)生不但對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而且在一定程度上還有厭惡感，甚至望而生畏。因此，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣非常重要。“興趣是最好的老師”，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中以各種方式真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。如何才能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？不妨從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行嘗試：

一、讀背景故事激趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之初，大多數(shù)人沒(méi)有文言文語(yǔ)感，對(duì)文字感覺(jué)十分生疏，也無(wú)停頓斷句的意識(shí)，因此教師要把“讀”字?jǐn)[在首位。通過(guò)教學(xué)中范讀、學(xué)生默讀、誦讀、自讀、齊讀等方式掃除字詞障礙，感知內(nèi)容。“讀書百遍，其義自見”，讀多了，背誦就水到渠成了，且能理解大意。當(dāng)然，大多文言文都有一定的文化背景，教師在教文言文的時(shí)候適時(shí)講相關(guān)的文化背景無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)寓言故事《穿井得一人》時(shí)，教師在學(xué)習(xí)文本之前可以先給學(xué)生介紹《呂氏春秋》成書的過(guò)程及“一字千金”的故事，大多數(shù)學(xué)生在聽完這些故事之后就立即有了學(xué)習(xí)本文的興趣。講蒲松齡的《狼》一文時(shí)，可以先介紹《聊齋志異》中的經(jīng)典故事，再講我國(guó)古人對(duì)狼的認(rèn)識(shí)，用講故事的方式把屠戶和狼的斗爭(zhēng)先講出來(lái)，學(xué)生馬上會(huì)對(duì)本文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期望。接著讓學(xué)生找出文中屠戶的“智勇”具體表現(xiàn)在哪些方面，狼的特點(diǎn)又體現(xiàn)在哪里。這樣，學(xué)生對(duì)文章就有了更加準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)時(shí)就覺(jué)得輕松自如了，學(xué)習(xí)的興趣也就越來(lái)越濃厚了。

二、配合圖畫激趣

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，很多文言文的情境和氛圍是可以用圖畫來(lái)描繪的。教師可以在教學(xué)中開展文本內(nèi)容配畫的教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)。比如，七年級(jí)下冊(cè)的《愛蓮說(shuō)》描述了正直、幽香、潔凈、挺立的蓮花，當(dāng)然還有與它形成鮮明對(duì)比的牡丹和菊花，可引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中探尋各種花的特點(diǎn)，然后進(jìn)一步探究作者的寫作意圖。再如八年級(jí)的《桃花源記》，上課之前出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，很多同學(xué)看到如此美麗熱鬧的景象都可以想象出一些內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究文言文內(nèi)容，充分體會(huì)作者情感。同時(shí)，老師還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在自主欣賞圖畫或作畫過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力，想方設(shè)法增加與所見畫面意境相適應(yīng)的各種意象等。在此基礎(chǔ)上教師以多種方式拓寬深化學(xué)生的思維廣度和深度，在提升文言文教學(xué)過(guò)程的自主性和趣味性的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多樣化的教育教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解和體會(huì)，使學(xué)生真正感受到祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，在長(zhǎng)期的積淀中對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，效果要比直接講解好。

三、巧設(shè)不同教法激趣

文言文對(duì)于學(xué)生而言是非常難懂的，因?yàn)樗x我們年代太久遠(yuǎn)。但只要老師在課前進(jìn)行了深入鉆研，相信都可以找到一些能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過(guò)不同方式挖掘這些內(nèi)容，就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都覺(jué)得有話想說(shuō)。比如講解《湖心亭看雪》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生先整體感知課文內(nèi)容，然后巧妙設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們讀了《湖心亭看雪》這篇文章，相信大家都會(huì)被文中美麗的雪景深深吸引，假如你也準(zhǔn)備去湖心亭賞景，你會(huì)選擇什么時(shí)間、什么季節(jié)去？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。”這樣的問(wèn)題巧妙地加入了一定的人文色彩，貼近學(xué)生的認(rèn)知心理，能讓學(xué)生快速對(duì)文本有更多的關(guān)注和思索，替代了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上單調(diào)的提問(wèn)：“同學(xué)們讀了這篇文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞義是什么？這篇文章主要講了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自我思考，開拓了寬廣的思維的視角，因?yàn)楦信d趣，覺(jué)得有話想說(shuō)，而且能夠真實(shí)而充分地表達(dá)自己的見解，語(yǔ)文課堂就呈現(xiàn)出開放自由、靈活充實(shí)的狀態(tài)。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑是一把能開啟學(xué)生心靈和智慧大門的鑰匙。

教學(xué)中，老師往往把很多功夫花在講解散落在文言文的一個(gè)個(gè)詞義、用法。文言文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，老師在課堂上費(fèi)盡心力地細(xì)致講解，可學(xué)生并不買賬，有時(shí)厭煩情緒很大。結(jié)果往往是教師受累不討好，收效甚微。細(xì)究起來(lái)，每篇文言文從字、詞的注釋到句子的翻譯，再到主題思想的概括，無(wú)不在教師的“主講”范圍之內(nèi)。如果我們努力營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻注意文言文的讀、記、用，就會(huì)收到更好的效果。有些文言文很適合學(xué)生誦讀和吟唱，能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。可以采用聲情并茂的朗讀來(lái)營(yíng)造一種符合文本內(nèi)容的氛圍，讓學(xué)生感受文章的節(jié)奏美和音樂(lè)美。在教學(xué)時(shí)，可以聽錄音，或教師配音范讀，也可以學(xué)生齊讀、單個(gè)學(xué)生朗讀，小組比賽讀等，把學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。許多中學(xué)語(yǔ)文老師都有這樣的感受：唱出文言文是一種享受。每當(dāng)學(xué)到蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，我都會(huì)先給學(xué)生唱兩遍，學(xué)生易于接受，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生都特別喜歡唱歌，早讀課一有機(jī)會(huì)問(wèn)就讓學(xué)生唱這篇詞作，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生很快就能背誦全文并理解內(nèi)容。我們可以把吟誦分為四個(gè)部分：一讀、二唱、三吟、四演，把這四個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)組合，讓它們巧妙地融為一體，這從表面上看似很簡(jiǎn)單，卻能使學(xué)生對(duì)誦讀文言文的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣而充滿情趣的誦讀中，快速讀懂所學(xué)文言文的內(nèi)容，充分感受文本的意境，從而較好地獲得對(duì)文本的審美愉悅。

其實(shí)，中學(xué)文言文中有許多語(yǔ)言美、音韻美、意境美、情感美的好文章，如《記承天寺夜游》《愛蓮說(shuō)》《桃花源記》《小石潭記》等，如果老師能靈活自如地誦讀吟唱，就能很好地熏陶學(xué)生，讓他們積極地讀起來(lái)，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生不但積累了知識(shí)，而且成了一個(gè)個(gè)繪聲繪色的朗讀家，誦讀之趣也得以體現(xiàn)。而且，老師也可以安排學(xué)生多聽一些名家的經(jīng)典誦讀節(jié)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的東渡興趣。有的學(xué)生也有自己的獨(dú)特誦讀方式，大家可以相互借鑒，在都是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

四、以類似內(nèi)容激趣

要教好文言文，教師不僅要抓好課內(nèi)知識(shí)，還要以多種方式拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀文言文的興趣。 “觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。”文言文閱讀能力的提升，來(lái)自反復(fù)的積累和練習(xí)，才能厚積薄發(fā)。老師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，要常常提醒學(xué)生，如果只掌握課內(nèi)的文言文知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到考試要求的。我們可以立足于課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)，不斷向?qū)W生介紹豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位多角度地閱讀課外文言文作品。當(dāng)然，這是有一定難度的，我們不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求，只能引導(dǎo)學(xué)生能在大量的閱讀過(guò)程中慢慢提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生積極自主閱讀課外文言文的興趣。如講到《孫權(quán)勸學(xué)》這一篇文章時(shí)，可以補(bǔ)充《資治通鑒》中的其他故事，也可以講懸梁刺股、聞雞起舞等故事，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)這些故事產(chǎn)生興趣，自主進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。再如講《陳太丘與友期》時(shí)，也可以在課后補(bǔ)充一些《世說(shuō)新語(yǔ)》中有關(guān)早慧兒童的故事如孔融讓梨、王戎識(shí)李等，這些淺顯的文言文故事學(xué)生感到文言文也很有趣，在不知不覺(jué)中不斷積累文言知識(shí)。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，運(yùn)用多種教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解，由課內(nèi)到課外，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。