高中英語閱讀自主學習教學模式和策略的研究

黃斌

摘要：為了提高我國高中英語閱讀的教學質(zhì)量，本文在高中英語閱讀教育中引入自主學習教學模式，改變過去一味由教師進行講解的教學方式，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，要注重發(fā)揮其主觀能動性，讓其根據(jù)自身情況自己制定階段性的學習計劃和目標，并且在目標的指引下合理利用學習時間，通過與學生的交流，增加自己的知識面，達到事半功倍的效果。另外，自主教學模式還注重學生思維能力的培養(yǎng)，提升他們在英語閱讀中的歸納總結能力。

關鍵詞：高中；英語閱讀；自主學習模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0100

隨著我國對外開放程度的不斷提高、科學技術的不斷發(fā)展，國家為了全面建設素質(zhì)教育與國際教育相接軌，提出要深化教育改革，構建全新的基礎教育課程體系，拓展多種形式的教學模式。高中作為我國英語教育的重要階段，對于未來學生進入社會能夠更好地與國外友人進行國際交流，參與國際性的工作有重要作用。我國英語教育一直注重學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，在高中英語閱讀教學中引入自主學習模式，不僅有利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學生的學習能力，而這是他們進入社會必不可少的一種能力。

一、自主學習教學模式的內(nèi)涵

我國建國初期教育觀念相對落伍，錯誤地學習了當時蘇聯(lián)的填鴨式教學理念，一味地把教師自己所掌握的知識按照章節(jié)順序講解給學生，學生只需要把重點背下來，一般性知識點教師點到為止，以致于學生能不能完全理解，則并不是很重要，反過來學生則把這種形式的學習當作是一種任務，只要自己死記硬背，完成任務即可。在這種教育理念的影響下，我國高中英語閱讀教學大多采用教師講解為主，學生課下自己查閱詞典、翻閱相關學習資料的學習方式。為了應對高考，很多學校甚至會采取專項的題海戰(zhàn)術，這種學習方式不僅不利于提高學生對于文章的理解力，而且不具有趣味性，相對枯燥，時間久了會讓學喪失主動學習的積極性。

自主學習教學模式的核心是以學生為本的教學理念，尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生成為學習的真正主人；并且提出了把平時課堂的45分鐘時間劃分成“10+35”的模式，所謂的10分鐘是指在教學過程中留給教師講解的時間只有10分鐘，剩下的35分鐘則都是學生的，學生可以利用這35分鐘進行自主學習，既可以用來與學生互動溝通，也可以用來向教師討教，亦或者自己學習。這種學習方式突出了學生的主體地位，迫使教師重新定位。另外，這種教學模式還注重在空間布置上不設講桌，進行小組學習，教室的墻上都是黑板，用于教師或者學生交流。

二、高中英語閱讀引入自主學習教學模式的策略

1.由學生自主制定學習目標，提高學習積極性

高中階段的學生年齡大多處于16歲～18歲之間，具有較強的自主意識，相比于被動地接受別人制定的目標，他們已經(jīng)有自己的想法和觀點，也明白學習對于他們的重要性，完全可以在教師的輔助下自己制定階段性的學習目標。例如在新學期開始，教師可以根據(jù)課程中提出的對閱讀量的要求，讓學生結合自己的實際情況，自己制定階段性的學習目標和監(jiān)督、考核方法。這樣制定的目標會變成一種動力，增加學生主動預習和課后復習的積極性。

2.利用多種途徑，督促學生在英語閱讀過程中積極思考

前文提到自主教學模式的提出要把課堂上的45分鐘時間劃分成“10+35”的模式，那么如何在既定階段性的指引下，有效地利用教師的10分鐘和學生的35分鐘呢？首先，教師可以利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)途徑，尋找適合高中學生的閱讀素材，拓寬學生的知識面，豐富學生的閱讀內(nèi)容，在有限的10分鐘內(nèi)調(diào)動學生的學習熱情。其次，學生利用好自己的35分鐘，加強與其他學生進行溝通和交流。我們每個人的精力都是有限的，每個人擅長的文章類型不同，有的學生可能對生活類型感興趣，其他學生則對科技文章在行。通過學生之間的交流和組內(nèi)互動的形式，一來可以給學生提供展示自己的機會，增強自信心，二來能夠達到事半功倍的學習效果，有利于學習其他人的閱讀技巧和學習方法。再次，在課堂交流的基礎上利用課后的總結達到學習目標，由教師最后幫助學生剖析討論中不能有效解決的問題，教師在解決問題的時候要注意方式方法，不是告訴學生答案就可以，而是要注重點撥和分析，引導學生思維，當下一次遇到同樣或者類似問題的時候該怎么去解決，在教學過程中讓學生學會歸納總結。

3.培養(yǎng)學生的自主思考能力，改變英語閱讀學習策略

每個學生都是一個獨立的個體，每個人的學習方法和思維習慣不同，要讓學生在自主學習的過程中不斷地完善自己，查找自己的不足和漏洞，在下一次學習的時候才能有針對性地查漏補缺，教師在這一過程中要扮演好引導者的角色。另外在英語閱讀中，并不是要求學生每個單詞、詞組的含義都能掌握，而是要學會通過關鍵的話語、詞組甚至是標題來判斷文章的核心和要點，構建文章的框架，了解文章的中心思想，從而能夠在有限的時間內(nèi)提高閱讀速度。必要的時候?qū)W生也可以大膽地猜想，很多高中英語閱讀文章中會存在很多陌生的單詞，過多的生詞會影響學生對于整篇文章的理解，那么學生可以根據(jù)上下文的語義和語境大膽進行猜測。

三、小結

傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學習和教學計劃，因此本文引入了自主學習教學模式。自主學習模式最重要的是強調(diào)教學的主體是學生，學生是學習的主人，教師在教學活動中更多的是扮演著引導者的角色。在具體的教學活動中，教師運用自主教學模式，課程開始前讓學生自己制定階段性的學習計劃和學習目標，可以提高其英語閱讀學習的主動性和積極性；課堂上，讓學生自行分組進行學習交流討論，可以增強學生對相關知識點的記憶力，提高課堂學習效率，達到事半功倍的學習效果；課后，利用學習小組讓學生主動溫習相關知識點，預習新的課程，從而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)良好的英語閱讀學習習慣。

參考文獻：

[1]尚東升.高中英語閱讀自主學習教學模式和策略的研究[J].學周刊，2019（17）：103.

[2]路小燕.高中英語閱讀課自主學習教學模式初探[J].甘肅教育，2015（2）：60.

（作者單位：湖南省常德市第七中學415000）