由小蝌蚪引發的思考……

馬思婷

一、實景

三四月，時值春暖花開、萬物生長的好季節，小陳同學帶來了一瓶小蝌蚪，為了讓大家觀察得更清楚，我們把它們放在了一個透明的大玻璃缸內。放置后，幼兒利用空余時間就會圍成一團觀察蝌蚪的情況。過了幾天，小周同學也用雪碧瓶裝了一大瓶小蝌蚪，數量比較多，一下子吸引了大家的圍觀，小朋友紛紛詢問小周小蝌蚪是從哪里來的，小周說：“這是雙休日我和爺爺一起到鄉下的小河邊撈的。”孩子們又問能否送給他們一些，小周大方地答應了。放學后，小周將同伴的想法告訴了媽媽。第二天小周父母為每個小朋友都準備了一小瓶（酸奶玻璃瓶）小蝌蚪（大約5條），此舉動再次引發了幼兒的圍觀。

二、我的思考

（一）幼兒層面：依據幼兒的興趣與熱點

這么多小蝌蚪該如何處理？是請幼兒帶回家，還是留在幼兒園？最后聽取了小朋友的建議，為把小蝌蚪的“價值”最大化——通過商量孩子們決定將其留在幼兒園，這樣既方便老師關注幼兒如何與蝌蚪互動，也便于指導。

（二）學校層面：依據理論引領課程

在幼兒園的環境教育中，種養區是班級環境重要的組成部分之一。它不僅有美化環境的作用，同時也蘊含著多元的教育價值。《3—6歲兒童學習與發展指南》關于幼兒在科學發展領域中的目標指出：1.親近自然，喜歡探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中認識周圍事物和現象。它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、參與管理、動手操作的機會。

（三）家庭層面：依據對種養家庭勞作的認知

中國式家庭對于幼兒在接觸大自然或種養勞作方面的重視度不夠，以現在的條件，家庭中雖有種養區域，但能讓幼兒親自參與或管理的并不多，即使有參與，在時間與行動上也是零散隨機的，沒有持續系統的跟蹤過程。

三、設計與實施

（一）家長資源的合理利用

我們發動家長一起參與其中，首先，在班級群宣傳活動價值;其次，請家長和孩子一起參與資料的搜集，并將資料拿來園與其他幼兒一起分享，或以親子自制小圖書的方式呈現;最后，引導家長和孩子一起共同參與照顧和管理。

（二）生活小計劃：小蝌蚪變青蛙

我們的做法：

1.根據幼兒意愿，每人認養一瓶小蝌蚪，并貼上自己設計的名字標簽。

2.每人提供一本觀察日志，用于記錄。

我們的發現：

1.幼兒拿取瓶子時小心翼翼。

2.觀察蝌蚪的次數增加，自主開始出現討論話題。

3.幼兒愿意用圖畫、符號的方式自主記錄小蝌蚪的生長過程。

雙休日回園后，孩子們發現，小蝌蚪死掉了一半，大家都很著急，并引發了對這一現象的關注 ---- “蝌蚪為什么死了？”通過討論，得出可能的原因如下：沒有食物，餓死了。

于是，我們組織了第一次討論會：

問題1.小蝌蚪吃什么？

幼兒的回答：小蝌蚪吃魚食、米飯、面包，還有的說什么都吃。

只是隨便猜想可不行，我們請幼兒回家查找資料，證實答案是否可行。幼兒通過自己的查找于第二天告知同伴——小蝌蚪吃魚食、米飯、還有自己拉出的大便。小周還將家里的魚食、一團米飯和兩片面包帶來園。通過觀察，孩子們發現這些東西蝌蚪都會吃。

我們的發現：

1.幼兒照顧小蝌蚪的積極性增強，樂衷喂食的行為，開始認真按照各自的最佳方案照顧蝌蚪。

2.幼兒之間產生了有效互動，討論話題開始深入，比較蝌蚪是否有變化。

兩天后，小張同學紅著眼睛，拿著瓶子來到老師面前，里面的小蝌蚪一動也不動，水里塞滿了面包，水質渾濁。

我們的做法：

基于以上想法，我們保留了蝌蚪的尸體與留有發泡面包的水，并根據幼兒的問題，師生共建創設了“小蝌蚪變青蛙”相關版面，將幼兒的問題以圖文結合的方式呈現。

根據蝌蚪死亡這一現象又進行了第二次討論會：

問題2：小蝌蚪怎么死了？

幼兒的回答：食物太大，太多;水不干凈。

追問：哪種食物較合適？吃多少是合適的？

達成共識：

1.比較了幾種食物，還是覺得魚食比較合適，可2—3天喂一次，每次1—2粒（方便保存與喂食;小周同學分享經驗）。

2.喂養自己的小蝌蚪，比一比誰照顧得最好。

我們的發現：

1.幼兒照顧小蝌蚪并記錄的積極性明顯增強，大多數幼兒會根據討論后的方法來照顧自己的蝌蚪。

2.同伴間會就蝌蚪的養護問題互相提醒，如喂食的多少;是否需要換水;結伴互助換水等。

我們的思考：

1.經過討論將幼兒在家飼養動物的經驗進行分享與遷移，選取幼兒認同的的最佳解決方法。

2.教師將探索、解決問題的過程留給孩子，幫助幼兒主動積累生活經驗，這樣的種養區是真正屬于孩子的，而不是純粹被“打造”的。

我們的做法：

1.根據幼兒的問題繼續豐富版面，分享孩子們的經驗。

2.投放單幅圖片，玩玩蝌蚪演變成青蛙的排序;投放相關書籍、欣賞水墨畫電影《小蝌蚪找媽媽》幫助幼兒了解演變過程，動態感受。

3.持續關注幼兒的記錄與喂養方式，跟進相應指導，適時分享。

小蝌蚪在孩子們的照顧下慢慢長大，有的已經長出了后腿，前腿，小張的蝌蚪尾巴縮短了，身上的顏色也變了，孩子們為蝌蚪的成長感到雀躍。孩子們繼續認真按照各自的最佳方案進行照料。但是，按時喂食，天天換水，仍有蝌蚪死去。這時，孩子們不得不再一次認真思考起來，“為什么會這樣？”

討論結果如下：雖然我們認真地照顧，但是我們給蝌蚪喂的東西不是它最喜歡的，池塘里，河水里才有它喜歡吃的東西;大自然才是蝌蚪真正的家。于是，為了保護好還活著的蝌蚪和即將演變成的小青蛙，大家一致決定將它們放歸大自然里的家。

四、課程的跟進

在小計劃進行時，我們的主題課程始終穿插滲透在里面，在語言區，我們為幼兒制作了相關材料，在玩玩、說說、演演中增進了幼兒自我學習的樂趣。

在美術活動《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒通過合作的方式自制連環畫并裝訂成冊，并將小書投放在區角中。

另外，老師還通過網絡等互動平臺將幼兒養護、照顧的進程與家長們分享，讓家長也知道我們在干什么、怎么干、干得怎么樣，從而關注并重視我們的課程，我想這樣的活動才是有意義的。