淺談初中語文閱讀教學(xué)

陸書芳

摘要：語文教學(xué)需要教師注重學(xué)生能力的提升與培養(yǎng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上掌握課外文章的分析方法，在賞析不同文本時應(yīng)用相應(yīng)的方式。因此，閱讀教學(xué)在學(xué)生的語文教學(xué)過程中占有很大一部分比例，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與優(yōu)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；課外閱讀

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020） 06-0156

一、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解與探究

在初中階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師在教學(xué)階段發(fā)揮的作用將會直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的建立以及正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。因此，教師在初中階段的閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生對于文本進(jìn)行深入理解與探究，并能夠形成獨(dú)立的理解分析體系，掌握各類文本的賞析方法。

初中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是緊緊圍繞課本上的課文展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式是通過對于課文的理解與解讀，培養(yǎng)出基本的文學(xué)素養(yǎng)，掌握分析與剖析文章的能力，同時對于課外的文本能夠應(yīng)用課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的分析方法進(jìn)行賞析與理解。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文時，教師需要圍繞課文提出探究式的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步對文章的中心思想、作者情感的表達(dá)進(jìn)一步的理解與思考，并能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一套獨(dú)立的分析方法。例如，小說文本要從“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”四個層面進(jìn)行賞析，對于議論文則是需要從作者的論點(diǎn)、分論點(diǎn)以及論述方法進(jìn)行分析。但是每一篇課文需要學(xué)生所掌握的層面又不盡相同，有些地方需要學(xué)生深入思考，對之前學(xué)習(xí)過的方法進(jìn)行加深與鞏固；而有些地方則是學(xué)生從未接觸過的分析方法，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。教師在課前準(zhǔn)備的過程中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，明確這一堂課上要學(xué)習(xí)的課文中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識與舊知識，同時新知識對于學(xué)生掌握程度的要求如何，又該怎樣給學(xué)生鞏固已有的知識點(diǎn)。對于文章理解程度的不同，教師需要搭配以不同的提問方式，對于只需要淺層次理解的內(nèi)容或者易于理解的內(nèi)容，教師只需要提出一些表面的探究問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，而對于需要學(xué)生深入理解的部分，教師則需要循序漸進(jìn)，提出一系列的問題。問題的難度由淺入深，讓學(xué)生一步步地向文章深處進(jìn)行挖掘，必要時可以展開小組討論的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的交流與碰撞，最后選擇代表進(jìn)行問題的發(fā)言。每一個問題以及每一個知識點(diǎn)，都需要一定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)過程中，需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，做到學(xué)習(xí)一篇課文就能分析同類型的課外文章，實(shí)現(xiàn)知識的拓展與能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)語文的高效閱讀教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀與積累

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，課余時間較為充足，教師的課堂教學(xué)進(jìn)度也可以適當(dāng)放慢，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行課外名著的閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)其高雅的生活情趣。閱讀的方法有很多，可以達(dá)到的效果也不盡相同。閱讀不能只是依靠眼睛，而是應(yīng)該手腦心合一，才能真正提高閱讀效率。在閱讀之前，首先要調(diào)整姿態(tài)，不能躺在床上讀，要坐在書桌前，尋找一個比較舒適的坐姿。其次，閱讀的書籍也要認(rèn)真抉擇。根據(jù)個人喜好與考綱要求，必要時教師可以向?qū)W生推薦書目，盡量以名著為主。教師在向?qū)W生推薦時可以給圖書分門別類，每一個種類都推薦幾本，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇類別和書目進(jìn)行閱讀。例如，學(xué)生喜歡古典名著可以選擇閱讀《紅樓夢》，學(xué)生喜歡現(xiàn)代小說可以選擇歐亨利小說，學(xué)生喜歡詩歌可以選擇泰戈?duì)栐娂取＝處熞o予學(xué)生一定的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生選擇了自己感興趣的文學(xué)名著，在閱讀的過程中也能保證全身心投入其中，達(dá)到很好的效果。閱讀的圖書要注重積累，可以另外準(zhǔn)備一本筆記本摘抄好詞好句好段以及自己的隨想。隨想可以是多方面的，可以是對某一段內(nèi)容添加自己的想法，也可以是對于主人公做法的評價，還可以是對于作者在此處寫作手法與表達(dá)方式的個人意見，都可以寫在自己的積累本中。同時，對于作品中自己值得借鑒的地方，教師要教導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中多多學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在閱讀中具有疑惑的地方，要學(xué)會自己動手通過各種渠道尋求答案，教師在必要時可伸出援手。學(xué)生也可以在閱讀一段時間或者章節(jié)過后，寫一些個人的感想，或者對于作者寫作方法的個人理解與看法，或者可以對作品進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，還可以給作品寫一個梗概等。閱讀的方式也是多種多樣的，教師也應(yīng)該給學(xué)生更多自主性，讓學(xué)生能在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多樂趣，同時能夠在閱讀過程中獲得更多的滿足感與慰藉感，學(xué)生閱讀的興趣自然也就高漲。

三、閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平的提升

語文應(yīng)該學(xué)會去品味作者的情感以及表達(dá)情感的方式，課本中每一篇課文都有需要學(xué)生去深入探究的地方。閱讀教學(xué)中需要學(xué)生能夠做到博古通今，將作者表達(dá)的情感與當(dāng)今社會所需要的聯(lián)系起來，明確自己作為當(dāng)代學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任與使命。同時也要學(xué)習(xí)作者的心胸與氣度，培養(yǎng)過人的性情。例如，在學(xué)習(xí)《七律長征》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受作者毛澤東的為人氣概與過人的心胸氣度，同時對于革命戰(zhàn)士在面對勁敵時頑強(qiáng)拼搏、為了國家與人民幸福生活勇于獻(xiàn)身，將個人安危置于腦后的大無畏精神應(yīng)該懷有敬佩與尊敬之情，而且也要明白我們今天的幸福生活是多么來之不易，作為當(dāng)代青年學(xué)生，其身上肩負(fù)著重大的責(zé)任與使命。雖然長征的年代距離我們相隔甚遠(yuǎn)，但是長征的精神卻是永不磨滅的。

總之，初中階段的語文閱讀教學(xué)，需要教師時刻貫徹“素質(zhì)教育”的方針，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，在學(xué)習(xí)過程中提升個人道德水平素養(yǎng)，全面提升學(xué)生語文能力以及學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的全面型人才。

（作者單位：安徽省滁州市大余郢中學(xué)初中部239000）