玩轉(zhuǎn)木質(zhì)材料

馬思婷

進(jìn)入大班后，幼兒機(jī)體的各項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展日趨協(xié)調(diào)靈活，孩子們喜歡在活動(dòng)中挑戰(zhàn)新材料，新玩法，對(duì)原先已經(jīng)熟悉的材料也能翻著花樣地玩兒，表現(xiàn)為：

一是幼兒運(yùn)動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高。二是運(yùn)動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃。三是同伴間開始注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四是在運(yùn)動(dòng)中積累了一定的生活自理能力與服務(wù)能力。

運(yùn)動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程的重要組成部分，它不但能促進(jìn)幼兒走、跑、跳等各項(xiàng)基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且還對(duì)幼兒意志品質(zhì)的提高及個(gè)性的發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用，其中，運(yùn)動(dòng)材料的有效運(yùn)用起著關(guān)鍵性的作用。不斷挖掘運(yùn)動(dòng)器具所隱藏的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，才能讓幼兒在快樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中獲得更多的樂(lè)趣。

11、12月，連續(xù)多雨，我們將運(yùn)動(dòng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”由戶外搬至室內(nèi)，設(shè)置在門廳走廊處的“勇敢者道路”由于材料低結(jié)構(gòu)化、沒(méi)有固定的擺放模式，孩子們可以根據(jù)自己的需求隨意設(shè)置，成為孩子們很喜歡的一個(gè)內(nèi)容。此區(qū)域主要以木質(zhì)結(jié)構(gòu)材料為主，有板凳（高低）、板條、長(zhǎng)凳，輔助材料泡沫墊若干。活動(dòng)初期，運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由老師事先預(yù)設(shè)，幼兒擺放為主，待幼兒熟悉材料后老師將主動(dòng)權(quán)留給孩子。

一、簡(jiǎn)單組合，創(chuàng)設(shè)情景

幼兒將木質(zhì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，將板條搭在高低不一的板凳上形成可上可下的道路，教師通過(guò)觀察幼兒的行為進(jìn)行適宜的調(diào)整。

（一）我的發(fā)現(xiàn)

1.幼兒喜歡在距離地面30公分，甚至更高的木凳或板條上行走，向前行走時(shí)知道小手撐開以保持平衡（圖2）。

2.在行進(jìn)的速度與方式上，有的幼兒速度較慢，身體略有搖晃;有的是橫行;有的幼兒行走速度快，還不時(shí)伴有走跑結(jié)合，或跳躍式前進(jìn)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)樗俣冗^(guò)快從板條上滑下，但爬起后繼續(xù)前進(jìn)。

3.個(gè)別速度快的幼兒不甘于在速度慢的幼兒后面等待，會(huì)跳過(guò)前方幼兒繼續(xù)前進(jìn)，有時(shí)會(huì)引發(fā)同伴的不滿，時(shí)有報(bào)告（插隊(duì)現(xiàn)象）或爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象。

（二）我的思考

1.幼兒喜歡具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，樂(lè)于嘗試，雖幼兒的運(yùn)動(dòng)能力有個(gè)體差異，但能根據(jù)自己的能力調(diào)整方式。能力弱的孩子挑戰(zhàn)度可以低些，能力強(qiáng)的孩子可以嘗試“跳跳摘果子”。

2.能力強(qiáng)的幼兒運(yùn)動(dòng)幅度較大，但與部分同伴存在規(guī)則的沖突與安全的隱患（在行走跑跳時(shí)從板上滑下地）。

（三）我的策略

1.通過(guò)運(yùn)動(dòng)后的交流分享，即前行的方式，經(jīng)驗(yàn)共享。將活動(dòng)中的問(wèn)題拋出與幼兒共同討論：怎樣玩才是安全的？當(dāng)遇到不想等待的時(shí)候怎么辦？如何解決？

2.幼兒之間達(dá)成共識(shí)：可在板條下方鋪放泡沫墊，若是不小心摔下會(huì)有保護(hù)措施;當(dāng)需要超越前方同伴時(shí)可事先用語(yǔ)言向?qū)Ψ教崾荆龅教崆皽?zhǔn)備，既是關(guān)照也是禮貌;還有幼兒提出可以從多個(gè)方向多個(gè)路口出發(fā)，可以在板上行走，也可以拓展板下的空間，減少等待的時(shí)間。

3.教師在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注幼兒動(dòng)作的發(fā)展與安全，安全是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、持續(xù)跟進(jìn)，玩法漸出

（一）我的發(fā)現(xiàn)

1.通過(guò)分享環(huán)節(jié)，幼兒在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)有了新的思路，即木質(zhì)材料與泡沫墊相結(jié)合，幼兒在擺放時(shí)會(huì)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的道路，在需要的地方鋪設(shè)泡沫墊，如（圖3、4、5）。2.在玩法上有了拓展與提升，單單從木板上滑下這一個(gè)動(dòng)作就有了不一樣的詮釋。3.個(gè)別幼兒會(huì)隨意搬動(dòng)泡沫墊或木板引發(fā)同伴的不滿，因個(gè)人行為得不到滿足而發(fā)脾氣。

（二）我的思考

1.幼兒能根據(jù)分享的信息進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移。不滿足于單一的走跑玩法，在自己能力達(dá)到之后繼續(xù)挑戰(zhàn)新的玩法，自發(fā)生成從板條下鉆爬、從板條上翻越、滑翔等動(dòng)作。

2.安全還是首要注意事項(xiàng)，幼兒需要有自我防護(hù)與保護(hù)的意識(shí)。

3.個(gè)別幼兒以自我為中心，做事情不商量，情緒化。運(yùn)動(dòng)不僅僅是機(jī)能上的鍛煉與提升，同時(shí)，幼兒間的交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)體的社會(huì)性品質(zhì)（勇敢樂(lè)觀、積極向上、善于傾聽）發(fā)展也很重要。在運(yùn)動(dòng)中，老師的定位不是一個(gè)說(shuō)教者，而更像一個(gè)同盟者，站在孩子的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，老師要幫助幼兒慢慢體會(huì)，無(wú)論是合作者，還是競(jìng)爭(zhēng)者，友善的態(tài)度、謙遜的品質(zhì)都可以幫助他建立、維系友誼，幫助他更好地享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

（三）我的策略

1.鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)新，基于安全的基礎(chǔ)上，想出多種玩法。

2.交流討論：如何更好地保護(hù)自己與同伴（圖3）（以兩人同時(shí)在板上、地面活動(dòng)為例），分享得知可通過(guò)嘗試放慢速度，相互提醒。

3.達(dá)成共識(shí)：在活動(dòng)中可以根據(jù)想法或玩法利用原有材料進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于幼兒的個(gè)體行為，提醒同伴運(yùn)動(dòng)環(huán)境是大家共同創(chuàng)設(shè)的，若需要改變必須得到大家的應(yīng)允后再行動(dòng)，試著控制自己的情緒會(huì)玩得更開心。

4.借如何玩得愉快這個(gè)話題，提醒幼兒在活動(dòng)中總是以抱怨、爭(zhēng)吵、發(fā)脾氣的消極方式是不能解決問(wèn)題的，要想出大家共同認(rèn)可的方法進(jìn)行嘗試，老師適當(dāng)“退居二線”，把更多的主動(dòng)權(quán)留給孩子。

通過(guò)自主自發(fā)、挑戰(zhàn)性地創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，巧妙組合和利用運(yùn)動(dòng)材料，結(jié)合教師的引導(dǎo)互動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，提高了運(yùn)動(dòng)的效果。我們通過(guò)充分開發(fā)利用運(yùn)動(dòng)材料的功能，將低結(jié)構(gòu)的材料玩出不一樣的精彩，這樣的運(yùn)動(dòng)，才是真正屬于孩子，歸于孩子本真與本源的活動(dòng)，活動(dòng)中多變的創(chuàng)意與玩法總能帶給我們驚喜。我們通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，讓幼兒在主動(dòng)作用于材料進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，有效地將運(yùn)動(dòng)中的物質(zhì)因素轉(zhuǎn)化為教育要素，充分激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，此刻，教師的“放”不是隨意地“放”，而是有目的地鼓勵(lì)、支持、推動(dòng);教師的“靜”看似無(wú)聲卻蘊(yùn)含著智慧與態(tài)度，追隨孩子的腳步，及時(shí)捕捉瞬間的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)把它抓住，深入，在無(wú)痕中提高了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈敏性，促進(jìn)了幼兒的身心健康、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，孩子的學(xué)習(xí)與探索變得有趣、主動(dòng)、大膽、開放，使得幼兒的各種能力也隨之激發(fā)提高。