幼兒園繪本閱讀活動的教學策略

張蕾

摘要：21世紀初，大陸地區系統完整地引進了繪本。在這種新型的兒童文學中，圖畫能夠將鮮活的生命表現出來，已不再僅僅是為了襯托文字，是血與肉的主體，圖畫與文字琴瑟和鳴，一同將優美的樂章完整的演奏。即使沒有文字，也可只通過圖畫就能將完整的故事描繪出來，十分符合學前兒童對圖畫感知能力強的特點。但是目前，不少教師仍然在繪本閱讀教學中存在著諸多困惑，在一定程度上造成繪本閱讀價值的缺失，因而有效的教學策略至關重要。

關鍵詞：情節猜想式、線索分析式、主題感悟式、創編表演式

19世紀后半葉，繪本在歐洲出現了，世界上公認的第一本繪本是《世界圖匯》，作者是教育學家夸美紐斯，在日本，上世紀50年代開始了繪本的創作，我國臺灣地區也在60年代后期逐步展開，在80年代發展迅速，21世紀初，大陸地區系統完整地引進了繪本。在這種新型的兒童文學中，圖畫能夠將鮮活的生命表現出來，已不再僅僅是為了襯托文字，是血與肉的主體，圖畫與文字琴瑟和鳴，一同將優美的樂章完整的演奏。即使沒有文字，也可只通過圖畫就能將完整的故事描繪出來，十分符合學前兒童對圖畫感知能力強的特點。但是目前，不少教師仍然在繪本閱讀教學中存在著諸多困惑，在一定程度上造成繪本閱讀價值的缺失，因而有效的教學策略至關重要。

一、情節猜想式

繪本是以圖畫為主的開放性的兒童文學，是視覺藝術，但又不像動畫片一樣具有連續性，畫面與畫面之間的關聯需要幼兒自己去想象。繪本教學為感受“猜想”的樂趣提供了舞臺。

1.封面猜想

封面是我們對一本繪本最先接觸的部分，也是首要了解的部分，通常整個故事的名稱和主要內容等都在封面中做出了介紹。通過封面，我們可以聯想一下后面的故事走向。例如《幸福的大桌子》一書，封面上的兔奶奶在做什么？她在看什么？在聽什么？她的心情如何？從哪里可以看出來？她為什么會開心呢？她的開心和“幸福的大桌子”有什么關系嗎？從一系列的猜想引發幼兒的思考。

2.封底猜想

當我們翻開繪本的的封底，畫面頓時發生變化，封面和封底連在一起構成了一幅完整的大圖。我們看到了兔奶奶家的門，門口放著一個裝著雨傘的桶。看到這里我們不防讓幼兒去猜想，緊閉的大門里還會有誰呢？他們之間都有哪些故事呢？猜想后再閱讀繪本，引發孩子們的進一步思考。

二、線索分析式

1.環襯中的線索

環襯分為前環襯和后環襯，由于和內封連環在一起像蝴蝶的一對翅膀，因此也叫做“蝴蝶頁”。環襯在很多時候因為不被重視而被漏看，然而它卻是作者精心挑選的，大有講究。《幸福的大桌子》這個繪本的前后環襯都是粉色的方格圖案，當幼兒發現這一頁時，我們要及時回應：看到這幅圖畫你會想到什么？粉色代表著故事里溫柔的兔奶奶和純真的孩子們，還有什么顏色比粉色更貼切這個幸福而又溫馨的題材呢？當看到正文時，幼兒就會發現方格形的圖案和正文里大桌子上桌布的圖案一模一樣，原來前環襯上的圖畫就是大桌子上的桌布;這時我們在鼓勵幼兒在整本書找一找，還有那一頁和前環襯上的圖畫是一樣的？前后環襯就像兩道門，把幸福關在兔奶奶的回憶里。這個線索不但與正文息息相關，還能提升故事的主題，產生意想不到的效果。

2.扉頁的分析

有一幅精美的小圖印于扉頁上。不可低估這副圖畫的作用，它猶如門里面的一扇屏風，讓書中的主人公和故事情節若隱若現，它就是一個引子，在正文前埋下伏筆，吊足我們的胃口。如果我們能夠從扉頁中獲悉到一些線索將其利用起來，在閱讀正文前以此來激發幼兒的思考，也是一個不可多得的引導方式。繪本中的扉頁中有一個茶壺和一個茶杯孤零零地擺在桌上，是否會和封底那把孤零零的雨傘聯系在一起？孤單的雨傘和茶杯讓人有幸福的感覺嗎？是否代表了兔奶奶幸福的等待？就這么一個小小的扉頁圖畫可以讓幼兒的大腦內浮想出很多畫面，扉頁的閱讀是一種有趣的引導方式。

三、主題感悟式

1.正文的細節

每本繪本都有一個非常鮮明的主題，而且這個主題都悄無聲息地滲透在繪本的每一幅圖畫中。以主題為線索引導幼兒在觀察圖畫的同時體會繪本的人文性，能夠讓主題“隨風潛入夜，潤物細無聲”地深入幼兒心靈。

2.封底的想象

當我們從封面開始閱讀，到合上書之時，即為結束。但這意味著故事是真的結束了么？此即為繪本封底的精妙之處。讓我們來看看封底畫面：緊掩的門，孤單的傘，孩子們真的都回來了嗎？封底的畫面意味深長。

四、創編表演式

創編表演式是深受幼兒喜歡的一種方式，繪本的感情在表演的過程中讓幼兒感同身受。我們發現，故事中的大桌子就像一個舞臺，不同的人物在這個舞臺上陸續登場。于是，我們營造出大桌子的場景，幼兒分角色表演。場景一：傍晚，晚飯結束后，兔爺爺高興的喝著小酒，在自己座位上的小兒子手持吉他自彈自唱，有一天，他突然說像成為一名海員，環游世界，于是便出發了;圖奶奶將自己的雙胞胎女兒和二兒子送走后，兔爺爺在一旁擦淚;大女兒和大兒子也去了離家很遠的地方，表演中夾雜了離別的感傷！場景二：“吃完晚飯，兔奶奶忽然想起當年孩子們在桌子底下涂鴉，可她卻始終未看過畫中的具體內容。因為當時她特別繁忙，無暇去看桌下的涂鴉”，老師在此時提出問題：“若你是那時的兔奶奶，你會怎么做？”伴隨著抒情的音樂，老師摸到誰的頭，誰就站起來，表演兔奶奶的內心獨白，表達出每一個孩子在成長的過程中對父母陪伴的渴望;場景三：一家人圍坐在大桌子旁幸福的聊天，幼兒圍成圈坐下，老師接著拋出問題：“如果你是兔奶奶的兒女，你會對兔奶奶說些什么？”幼兒按順序輪流表演小兔子想對兔奶奶說的話。通過表演，孩子們還能夠對角色的心理有了跟深刻的體會，得到更深厚的情感體驗，將活動推向高潮。

在幼兒閱讀體驗中，繪本閱讀的重要性一目了然，這一階段不可被忽略，是幼兒獨立、通常的文字閱讀過程中的必經之路。在兒童的人生道路上，繪本是第一眼看到的數，在他們漫長閱讀生涯中，繪本在各種書中重要性位居第一，孩子今后對讀書的喜愛與否，是由他通過繪本所得到了快樂的多少而決定的。兒童在長大后的想象力受到兒童時期感受的影響頗深，這是羅西·懷特曾說過的。[5]在我們的引導之下，使幼兒能夠以舒適和愉快的方式閱讀，培養他們生活的美好情緒。