立足本土，由“生”而發(fā)

王藝涵

摘要：試圖對柯達(dá)伊教學(xué)體系在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用問題展開論述，意在探討科學(xué)合理的教學(xué)方法。研究主要包含三部分：第一部分為柯達(dá)伊教學(xué)體系概述;第二部分為柯達(dá)伊教學(xué)體系對我國小學(xué)低段音樂教學(xué)啟示參悟;第三部分為柯達(dá)伊教學(xué)體系在我國小學(xué)低段音樂教學(xué)中應(yīng)用實踐與反思。通過論證發(fā)現(xiàn)：柯達(dá)伊教學(xué)適用于我國小學(xué)低段音樂教學(xué)中，有助于改革與創(chuàng)新相關(guān)教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵字：柯達(dá)伊教學(xué)體系;小學(xué)音樂教學(xué);低段

一、柯達(dá)伊教學(xué)體系概述

（一）柯達(dá)伊教學(xué)體系簡述

柯達(dá)伊教學(xué)體系是由匈牙利著名民族音樂學(xué)家、音樂教育家、作曲家柯達(dá)伊﹒佐爾坦以繼承和發(fā)揚(yáng)本國民族音樂文化為宗旨，應(yīng)用“首調(diào)唱名法”、“節(jié)奏簡記法”、“手勢音符”等音樂教學(xué)方法，所設(shè)計而成的一種全新的音樂教學(xué)體系。該教育體系的主要思想內(nèi)涵如下所述：

第一，音樂屬于每一個人。柯達(dá)伊提出人人須接受音樂教育，在小的時候就要學(xué)會音樂基礎(chǔ)知識和具有基本音樂基本能力。

第二，音樂教育是一個循序漸進(jìn)的過程。柯達(dá)伊提出以聽唱、跟唱大量民歌和兒歌為著力點(diǎn)，采用分解至綜合，分層次、分階段、由淺入深、由易到難的音樂學(xué)習(xí)過程。

第三，注重教材的思想性與藝術(shù)性。在編撰教材時，柯達(dá)伊積極挖掘本民族音樂文化。一方面意在弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化，一方面意在通過歌唱學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的民族意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。

二、柯達(dá)伊教學(xué)體系對我國小學(xué)低段音樂教學(xué)啟示

（一）全民教育思想觀

“人的生存與發(fā)展離不開音樂的相伴”是柯達(dá)伊教育體系核心理念之一。中國教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展已非新談，盡管如此，音樂教學(xué)依然視為教育體系中可有可無的“附屬品”，我們已親眼目睹這種“單腿走路”的種種后患。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，就需要遵循“柯達(dá)伊教學(xué)體系”等科學(xué)教育論，從小學(xué)低段教育階段抓起，讓每一個學(xué)生都接受音樂教育，構(gòu)建完整的小學(xué)教育體系。

（二）民族音樂教育思想觀

當(dāng)前社會，在許多人眼中，提到音樂，首先引入眼簾的是通俗音樂、流行音樂，對中國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)全無了解;一些學(xué)習(xí)器樂演奏的小學(xué)生，能夠運(yùn)用器樂彈奏《小星星》等國外改編曲，卻不能彈奏《茉莉花》《水牛兒》等傳統(tǒng)民族樂曲。柯達(dá)伊指出：“應(yīng)該讓孩子們好看看歌聲中和音響聲中的匈牙利……讓他們感到祖國這個字眼不是要他們歌唱那些少數(shù)空洞的陳詞濫調(diào)，而是輕松活躍的生活，是治愈創(chuàng)傷的溫暖，是他們可以盡情愛撫，深深依戀的豐富多彩的森林……”。由此可見，音樂教育中遵循民族教育觀，既有助于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的國家歸屬感。

（三）“以生為本”教育觀

柯達(dá)伊教學(xué)體系的每一個教學(xué)內(nèi)容皆是基于“以生為本”為原則而設(shè)計的。如：采用手勢音高訓(xùn)練，正是抓住了小學(xué)低段學(xué)生以直觀形象思維能力為主、思維缺乏靈活變形等思維特征和樂于接受新鮮事物等心理特征，借助不同手勢幫助學(xué)生理解各音階的發(fā)音特征和高低傾向，使抽象的音樂知識更加形象化與趣味化。

三、柯達(dá)伊教學(xué)體系在小學(xué)低段音樂教學(xué)實踐與反思

柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)核心思想與我國小學(xué)音樂新課標(biāo)有諸多相通之處。如：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，柯達(dá)伊教學(xué)體系堅持民族音樂教育觀，立足于本國傳統(tǒng)音樂文化，將優(yōu)秀的民族歌曲引入音樂教中;新課標(biāo)中明確指出：“弘揚(yáng)民族音樂，理解文化多樣性，將我國各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作為重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生民族意識，培養(yǎng)愛國主義情操”。二者均遵循“以生為本”原則，關(guān)注學(xué)生訴求與發(fā)展。

（一）教學(xué)實踐概述

教學(xué)開始，通過引導(dǎo)學(xué)生一起有節(jié)奏的唱《上課歌》開始課程。

師問：“親愛的同學(xué)們，你們有沒有猜過謎語啊？”待學(xué)生回答后，師說：“今天老師給大家出一個謎語，我們來猜一猜它是什么？……一朵紅云天空飄，紅云上面金星照”。在說的間隙，用紅色和黃色粉筆在黑板上勾勒五星紅旗的輪廓。當(dāng)同學(xué)們回答出“國旗”后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)工具播放《國旗國旗真美麗》伴奏，向?qū)W生有感情的講解國旗中的奧秘，并告訴學(xué)生要對國旗充滿敬慕感，要熱愛我們的祖國。

上述教學(xué)內(nèi)容完畢之后，借助多媒體教學(xué)工具展示《國旗國旗真美麗》歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀歌詞。朗讀完畢，教師用電子琴彈出旋律，并讓學(xué)生感受節(jié)奏中的強(qiáng)弱音，并教學(xué)生通過拍手和拍腿的方式，感受歌曲《國旗國旗真美麗》的強(qiáng)弱關(guān)系。之后，借助柯達(dá)伊手勢，引導(dǎo)學(xué)生識譜、讀譜，并逐句學(xué)習(xí)歌曲。學(xué)習(xí)完畢，將全體同學(xué)分為四個小組，進(jìn)行輪唱，輪唱時，讓學(xué)生一邊演唱，一邊試著用拍手和拍腿的方式分辨音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系。

上述教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，與學(xué)生進(jìn)行互動。如：讓同學(xué)演示作品的強(qiáng)弱關(guān)系，演唱歌曲，描述五星紅旗的象征意義，演唱其他與“國旗”或是“五星紅旗”為主題的歌曲。課程即將結(jié)束的時候，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具播放伴奏，教師運(yùn)用柯達(dá)伊手勢，學(xué)生共同演唱歌曲。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)體系應(yīng)用于小學(xué)低段音樂教學(xué)反思

通過該教學(xué)實踐，筆者對小學(xué)低段音樂教學(xué)產(chǎn)生了諸多體悟。首先，柯達(dá)伊教學(xué)體系讓筆者意識到音樂教育活動是隨時隨地的，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會“想唱就唱”，領(lǐng)悟到“唱由心聲”“以情而發(fā)”。

其次，音樂教學(xué)需要遵循學(xué)生成長與認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動。結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)體系核心思想，筆者在教學(xué)時運(yùn)用手勢開展無伴奏學(xué)唱活動，讓學(xué)生拍擊自己不同的肢體（手和腿）來感受音樂中的強(qiáng)弱關(guān)系等。這類基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨向所開展的教學(xué)活動，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)相對抽象的樂理知識。

結(jié)語：

小學(xué)低段音樂教育是一個人走進(jìn)音樂世界的“起航階段”，音樂教師，則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界的向?qū)В覀兾ㄓ袠淞⒖茖W(xué)教育觀，不斷學(xué)習(xí)，吐故納新，不斷修正自己的教學(xué)理念與行為，方能不枉為人師表，不負(fù)學(xué)生。