大班幼兒乒乓個別化學習活動的實踐與探索

孫娟

我園有著濃厚的乒乓氛圍，以陳鶴琴“活教育”思想為理論支撐，開展乒乓活教育課程研究，從培養幼兒對運動的興趣出發，積累了一套3-6歲的以游戲化形式開展乒乓運動的經驗。如今幼兒園個別化活動是上海市二期課改在課程組織上的一個突破和一種嘗試，目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發展，真正意義上實現幼兒的個體建構與自主發展。如何將乒乓作為載體融入個別化學習活動，保證幼兒活動的有效性，于是開始重新審視乒乓活動的開展情況，試圖在原有實踐的基礎上深化研究，從而構建一套更為適合大班幼兒全面發展的全方位、多角度、開放型的乒乓個別化學習活動。我就借助這得天獨厚的優勢，確立研究主題，引導幼兒積極參與乒乓個別化學習活動，尊重幼兒的差異，試圖通過實踐和探索，積累幼兒園乒乓個別化學習活動，豐富幼兒園乒乓活動園本課程。

一、根據大班幼兒興趣設置乒乓個別化學習活動

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣可以引發幼兒的好奇心和參與性，乒乓個別化學習活動主要是幼兒自主的活動，因而幼兒有了更多按自己興趣選擇活動的機會，滿足個體的需要，有助于促進幼兒認知、個性、情感和社會性等方面的發展。

1.關注幼兒興趣，選擇有價值的內容設置個別化學習活動

大班幼兒的年齡特點是能自如地控制手腕，運用手部活動，所以在乒乓個別化學習活動中設置了“轉動的蓮花”，幼兒在日常生活中已經感知乒乓球的輕巧、靈活，其活動技能具有挑戰性，符合幼兒好奇、好動的身心特點。利用廢舊的乒乓球，將其剪一剪、修一修，進行藝術加工變成漂亮的蓮花，放在墊板上，沾點水，蓮花就轉起來了。隨著幼兒年齡的增大，轉動的蓮花難度也在增大，可以結合主題，既要轉得快，又要按照指定路線。

2.將必要的個別化內容轉化為幼兒的興趣

在實踐過程中會設置部分幼兒并不感興趣的內容，但又是必須的，這就需要我們及時引導，鼓勵他們參與活動，盡量轉化為幼兒的興趣，讓他們有更多的機會接觸不同的個別化內容，獲得不同的體驗。

“墊球”是大班的乒乓運動技能所必須要求的，在個別化學習活動中，感興趣的幼兒墊球的技能掌握得越來越好，而部分幼兒還停留在幾個，于是推出了“乒乓墊球明星”，每個墊球的幼兒都會記錄當天最好的墊球個數，每個星期都會從參與“墊球”的個別化學習活動中選出一個乒乓墊球明星，借助同伴成功的經驗，引起幼兒的自我探索的欲望。

二、根據課程要求設置乒乓個別化學習活動內容

《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，每個領域都有發展要求，設置適合大班幼兒的乒乓個別化學習活動，也要充分考慮各領域的均衡性。

在健康領域，“乒乓球高爾夫”需要全身心投入，我們提供了乒乓球、一些紙盒和積木，細細的棍子，活動前幼兒根據已有經驗，設計高爾夫的球洞，然后嘗試用細細的棍子將乒乓球打入球洞，進球數多為勝利，活動中幼兒的動作發展進一步提高。陳鶴琴說過：“小孩子喜歡游戲，但更喜歡游戲的成功。”這個活動符合基本的技能目標，激發幼兒乒乓技能練習的興趣，并且賦予幼兒成功后的自信。

語言領域的乒乓個別化較少能引起幼兒的喜歡，于是我們根據一些乒乓故事，自制乒乓棋盤，布魯納認為兒童的言語往往最先在游戲情景中使用，游戲活動中語言掌握得快。“乒乓棋”結合圖文進行故事創編，也會加入一些乒乓知識，幫助幼兒提高語言表達能力的同時，進一步了解乒乓知識。

科學領域重視動手動腦尋找問題的答案，科學乒乓個別化活動中總能看到幼兒認真專注的表情，時不時地用數字、圖畫或其他符號記錄。“乒乓球跳得高”提供一些乒乓球、棉花、紙板、報紙、泡沫板、有機玻璃、橡皮筋，還有一張記錄表，請幼兒記錄乒乓球彈跳的情況。幼兒在與材料的互動中獲得了對乒乓球彈性的認知，滿足幼兒的興趣點和探索需求。

藝術領域里，乒乓板可以變成什么呢？隨著幼兒想象能力的發展，對乒乓板的輪廓進行再創造，變成了茂密的樹林、多彩的花朵、微笑的臉龐、可愛的小動物，“多變的乒乓板”給了幼兒極大的想象空間，利用勾線筆、彩色筆、顏料賦予新的形象。

三、根據幼兒的發展投放個別化學習活動材料

個別化學習活動是一種相對開放的、自由的低結構活動，對于幼兒有著不可替代的教育價值，活動材料是個別化學習活動的重要保障，幼兒按照自己的意愿自由選擇活動內容，以自己的方式進行游戲，在與材料的相互作用中進行自我建構。

1.材料投放的美觀性

乒乓個別化學習活動是幼兒按自己的意愿和能力與材料互動的過程，幼兒的學習特點是幼兒學習的游戲性，我們在投放材料時要考慮幼兒可能感興趣的內容與呈現方式，提供的材料具有一定的美觀性，吸引幼兒主動參與到活動中，也讓幼兒無形中得到美的熏陶。

2.材料投放的動態性

幼兒是不斷發展的個體，乒乓個別化的內容和材料需要根據幼兒的興趣和發展及時調整，不斷更新。“乒乓高爾夫”中，最先提供的材料是鞋盒作為門洞，可在小組討論之后，發現如果提供大塊的建構材料、戶外場地的器械，由幼兒設計門洞再進行游戲，體現出創造性。教師善于發現身邊隨處可取的材料，適時的放手、退后，適時地增添輔助材料，既增添了游戲的樂趣，又促進了幼兒動手動腦。

3.材料投放的層次性

大班幼兒動手能力強，思維敏捷，因而提供的材料應注重多樣性、豐富性、層次性，滿足他們探究的需求。我們投放到乒乓個別化學習活動中的材料與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，要由淺入深，由簡單到復雜，材料要體現出層次性。

在實踐與探索中，大班幼兒乒乓個別化學習從初步設想到付諸實施，從有許多的困惑到逐漸積累經驗，整個探索過程推動和幫助我自身的專業成長。研究該主題，我更了解大班幼兒的年齡特點和興趣點，以此作為依據，想一想大班幼兒可以設計哪些符合幼兒興趣的個別化活動;在設置內容的時候，閱讀了大量參考書籍，深入了解兒童學習與發展指南，看到了很多優秀的個別化活動，結合乒乓特色進行調整，健康、語言、社會、科學、學習五大領域均衡發展;在提供活動材料的時候，實踐中反思，反思中調整，調整之后再次投放，幼兒在發展，教師自身也在提高。當然，大班幼兒乒乓個別化學習活動的實踐與探索還在繼續，如何將乒乓個別化與主題活動相整合，需要進一步研究。