初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用探究

摘? 要：初中語文教學(xué)時，教師需開展多元化教學(xué)方法，保證語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標(biāo)素質(zhì)教育目標(biāo)。本文就初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;運(yùn)用分析

引言：

筆者開展初中語文教學(xué)工作時，發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)方法，可有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，便于課堂教學(xué)工作開展。為充分發(fā)揮出多元化教學(xué)方法的運(yùn)用效能，需靈活運(yùn)用多元化教學(xué)策略，為初中生建構(gòu)高效語文學(xué)習(xí)模式。

一、情境教學(xué)方法

情境教學(xué)方法的應(yīng)用，主要是增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，使得學(xué)生受到外界情境的熏陶，全身心沉浸到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，進(jìn)而完成對語文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合效果。為保證情境教學(xué)策略開展實際效果，教師應(yīng)當(dāng)主動改變教學(xué)理念，認(rèn)知現(xiàn)代語文教學(xué)思想與要求，圍繞初中學(xué)生進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生深入的學(xué)習(xí)思考，達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)工作要求。

二、小組合作教學(xué)

初中學(xué)生正處于青春成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可，希望通過社交獲得更多的好朋友，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。鑒于初中學(xué)生身心成長特點，初中語文教師開展多元化教學(xué)方法時，可靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，為學(xué)生的社交、溝通、成長營造良好環(huán)境，進(jìn)而有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量^[1]。

筆者認(rèn)為初中語文進(jìn)行小組合作教學(xué)時，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師需遵循以下教學(xué)原則：民主性、開放性、趣味性、長效性。民主性原則，即突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間;開放性原則，即保證課內(nèi)外資源的有效銜接，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野;趣味性原則，即圍繞學(xué)生興趣愛好與教材內(nèi)容，建構(gòu)小組合作場景，保證激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣;長效性原則，即保證課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，確保小組合作學(xué)習(xí)貫徹到教學(xué)過程當(dāng)中，鞏固小組學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果。

如教師指導(dǎo)學(xué)生對文章《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行思考學(xué)習(xí)時，為突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的知識儲備與生活閱覽，教師可指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展文章閱讀，并針對文章的核心思想與描寫情景，發(fā)表個人的看法與認(rèn)知。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，分享自己在冬天發(fā)生的個別趣事，通過學(xué)生之間的相互溝通交流，實現(xiàn)對學(xué)生儲備資源的融合。而后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度賞析解讀，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作練習(xí)，學(xué)生以小組為單位，圍繞冬天進(jìn)行自擬題目，根據(jù)小組成員之間的分享溝通，進(jìn)而對寫作框架進(jìn)行構(gòu)思，收集相關(guān)寫作素材，保證語文寫作的可讀性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可指導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行相互評價，為學(xué)生建構(gòu)社交新場景，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)初中學(xué)生身心健康成長，并有效提升初中學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)

為充分調(diào)動初中學(xué)生的好奇心與求知欲，在語文教學(xué)工作開展時，教師可靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)策略，基于語文問題進(jìn)行驅(qū)動與導(dǎo)向，有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性，促使學(xué)生主動開展語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)。

如文章《紀(jì)念白求恩》教學(xué)時，為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師圍繞問題導(dǎo)向教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)語文閱讀問題，如下：白求恩的人生經(jīng)歷有哪些？為什么要紀(jì)念白求恩？白求恩所做的事情具有怎樣的時代價值？閱讀文章后可得到怎樣的感悟。學(xué)生在語文問題導(dǎo)向下，主動進(jìn)行資料收集、文章閱讀、思考理解，促進(jìn)學(xué)生完成深度閱讀思考，有效提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力與核心素養(yǎng)，夯實初中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊基石^[2]。

四、生活實踐教學(xué)

語文課程教學(xué)離不開生活，為避免“高分低能”教育問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為初中語文教學(xué)工作改革時，應(yīng)當(dāng)合理開展多元化教學(xué)方法，針對當(dāng)下初中語文教學(xué)中存在的問題，開展針對性地教學(xué)改革，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實力。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對真善美的理解、藝術(shù)審美、文化內(nèi)核理解，都局限于語文教材內(nèi)容，即學(xué)生沒有通過生活事例、自然藝術(shù)、歷史文物，深入的感知生活的藝術(shù)美感，導(dǎo)致學(xué)生的文化修養(yǎng)與核心素養(yǎng)被理論教育架空，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與身心成長。為此，語文教師需對教學(xué)策略進(jìn)行合理改革，依循新課改教育理念，開展生活實踐教學(xué)策略，使得語文理論知識與生活實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保障學(xué)生在生活實踐體驗過程中逐漸感知理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

如學(xué)生對文章《春》進(jìn)行學(xué)習(xí)理解時，為避免學(xué)生對春天的理解局限于教材內(nèi)容，教師可設(shè)定生活實踐活動，導(dǎo)引學(xué)生在實際社會中感受春的魅力與氣息。如學(xué)生逛公園時，可對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”古詩進(jìn)行意境感知，體會春天的氣息，啟蒙學(xué)生的生活自然意識形態(tài);如學(xué)生外出郊游踏青時，可在青山綠水的生態(tài)自然環(huán)境下，體會成語“春意盎然”的文化內(nèi)涵。學(xué)生通過對生活的體會與感悟，深入對文章《春》進(jìn)行閱讀思考，可有效提升學(xué)生的理解高度與學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)初中學(xué)生人文素養(yǎng)培育的教育目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上，文中對初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實際應(yīng)用進(jìn)行分析論述，旨在說明多元化教學(xué)工作開展的可行性。筆者圍繞情境教學(xué)、小組教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、生活實踐教學(xué)等，不同視野闡述多元化教學(xué)方法的實際價值，為初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新提供新路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]? 萬廣林.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究[J].文學(xué)教育（上），2020（06）：92-93.

[2]? 周娟.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].科技資訊，2020，18（10）：185+187.

作者簡介：常欣，女，1983.6.16 漢，本科，中一，語文