對技工院校影視課程教學方法的研究

摘要：技工院校的影視課程教學工作中，傳統的教育方式已經無法滿足當前的人才培養和教育發展需求，教師應該積極改革教育方法，遵循科學化的教學原則，有效進行影視課程的教學改革，在項目引領、任務驅動的教學中培養學生的崗位工作能力、實踐操作能力、綜合素養，提升技工院校的影視課程人才培養水平，轉變傳統的教學機制和模式，為技工院校影視課程的高效化教育夯實基礎。

關鍵詞：技工院校;影視課程;教學方法

引言：近年來在技工院校的影視課程教學工作中，受到諸多因素的影響還存在不足和問題，不能確保影視課程的教育效果，難以有效完成人才培養工作。這就需要技工院校在具體的影視課程教學工作中，結合學生發展需求、社會人才需求等，重點開展教學方法的改革創新工作，采用優秀的教學方式，培養更多專業技能、綜合素養的優秀人才。

一、技工院校影視課程教學方法創新意義

技工院校的影視課程教學工作中，“項目引領、任務驅動”的模塊化教學模式在組織課程教學時，用項目來承載課程內容，并通過學生完成實際工作任務來實現自主學習，從而使學習者主動參與教學過程。相對于傳統學科體系教學模式而言，模塊化項目任務教學模式突出學生在教學中的主體地位，突出“做”在教學中的關鍵作用，突出崗位職業能力的教學目標。在影視動畫專業教學改革中，根據培養目標，構建模塊化課程體系，并對職業能力方向模塊實施基于崗位職業能力要求的課題化教學，即根據每個課題培養目標的不同，選擇不同難度和復雜程度的工作任務，形成了“項目引領、任務驅動”的模塊化教學模式，在一定程度上能夠按照“教、學、做”合一的原則構建課程體系并且有效實施的教學模式，充分考慮了技能培養在職業教育中的突出地位，培養學生的專業素養與崗位工作能力，促使學生的良好發展。傳統的影視課程教學工作中，教師只重視學生理論知識的學習，實踐操作技能的培養方式有限，難以有效促使學生操作技能的發展，而教師在采用項目引領、任務驅動教學法的過程中，可以結合學生的專業發展特點與需求，為學生合理創設項目任務，重點培養學生的職業素質和專業崗位能力，研究學生主動參與任務對學習效果的關系，了解學生在工作任務中嘗試解決各種問題的能力，課程的組織引導學生走向社會化，在規范化、合理性教學的情況下，使得學生向著良好的方向發展。

二、技工院校影視課程教學方法創新的要點

技工院校影視課程教學的過程中，采用項目引領、任務驅動教學法，應該遵循相關的教學要點，不斷提升整體的教育工作水平，培養學生的操作技能和專業素養。具體的教學要點為：

（一）遵循培養學生就業能力的要點

影視課程的教育工作中，應該按照社會崗位工作對人才的創造性能力、實踐操作能力重點培養人才，增強學生就業能力，充分發揮人才培養工作的作用和優勢。教師在日常的課程教學工作中，應該重點培養學生的創新意識、思維與能力，將就業作為主要的目標和導向，合理設置課程、教學結構，圍繞著提升學生就業能力高效化完成人才培養的工作。

（二）遵循創建特色型專業的要點

影視課程的具體教學工作中，技工院校應該重點創設特色型的專業，將理論內容融入到實訓機房區域，不再是按照教材內容單純開展教學工作，遵循因材施教的基本原則，為學生設置相關的實踐操作項目，明確需要完成的任務，在項目引領、任務驅動的情況下，使得學生有效完成具體的操作任務，充分調動學生的學習興趣和主動性，全面發揮特色型專業的作用與優勢，將理論教學和實踐操作教學有機整合在一起，培養學生專業素質和技能素養[1]。

（三）遵循實踐操作的教學要點

技工院校的影視課程教學工作中，教師應該遵循實踐操作的教學要點，培養學生的實踐操作能力，形成教學改革的良好模式。教師在教學改革創新期間，應該將培養學生實踐操作能力、動手能力作為主要的目標，針對教學方式、考核方式等創新改革，完善相關的知識體系，為學生準確傳遞相關的知識和技能，增強整體的囧雪工作效果。在此期間需要注意針對教學考核方式創新，在學生完成項目期間，檢驗考核學生的知識運用程度和掌握程度，增強學生的能力，充分發揮項目引領、任務驅動法的作用。

三、技工院校影視課程教學方法的創新改革措施

技工院校影視課程的教學工作中，應該積極采用項目引領、任務驅動的教學方式，強化教學改革創新的效果。具體的措施為：

（一）創建項目引領、任務驅動的模式

項目引領、任務驅動教學方式在應用的過程中，主要就是項目化教學，教師為學生設置與實際工作有關的項目，引導學生自主完成項目，形成系統化的實踐操作教育模式，促使學生實踐操作能力的發展。

如：教師帶領學生學習影視制作課程知識的過程中，可以采用項目教學法，要求學生全面掌握影視器材使用技能、影視項目策劃技能、影視后期制作技能等等，不再設置獨立的模塊，而是將崗位工作項目作為基礎，帶領學生參與到實踐操作活動中，為學生創設真實的崗位工作情景，引導學生自主架構知識結構與技能結構，提升問題分析、解決與研究的能力。學生在特定人去的驅動下，可以自主選擇計劃、匯報、項目評價等等，培養學生的創新意識與思維能力，增強學生參與課堂學習的積極性，促使其團隊合作能力、創新意識、人際交往能力的良好發展，提高學生的綜合素質[2]。

（二）營造真實的項目任務場景

技工院校中影視課程教師在日常的教學工作中，應該結合項目引領、任務驅動教學法的特點和情況，為學生營造較為真實的項目任務場景，在這些場景的幫助下培養學生的實踐操作能力、學習能力、思想素養等等，不斷優化各方面的教育機制，保證整體的教學工作有效開展。教師在采用項目引領、任務驅動教學法期間，應該將學生作為主體，使得學生成為教學中心點，按照具體的學科理念與課程理念、學生的學習特點與認知規律等，為學生設置項目任務場景，使得學生在完成相關項目任務的過程中，掌握崗位工作的各項知識和技能，提升發現、分析與解決問題的能力，促使學生綜合能力的良好發展。

如：教師帶領學生學習影視制作課程知識的過程中，就可以為學生設置項目任務情境，選擇影視行業中的典型工作項目，為學生設置相關的場景，要求學生自主完成項目，從淺入深并且階段性參與項目活動，增強學生的職業素養與工作能力，這樣在有效培養學生學習能力、專業素質的情況下，可以使得學生更快適應到崗位工作、團隊工作中，為日后的就業提供幫助[3]。

（三）按照崗位人才需求創設項目任務

技工院校的影視課程教學工作中教師應該嚴格按照崗位人才需求創設項目任務，確保在使用項目引領、任務驅動教學法的過程中可以培養更多崗位人才。通常情況下，高級工屬于影視制作專業中技能型人才的中間層級，除了要在中間層級的崗位能力進一步提升以外，還應該重點培養高層及的專業技術人才，保證人才的職業素養，促使學生崗位職業能力的發展。在項目引領、任務驅動教學工作中，應該全面分析專業技能的特點，為學生創設能夠促使協作表達、影視作品鑒賞、素描造型繪畫、平面與色彩構圖、分鏡頭設計、游戲特效制作、視頻剪輯等崗位能力發展的項目任務，利用此類項目任務教學方式，培養學生的綜合素養和專業技能，不斷增強整體的教育改革效果。在此期間，教師還應該結合企業對影視制作人才的素質要求，創設攝影攝像項目任務、三維基礎設計項目任務、影視剪輯項目任務、影視后期制作項目任務、游戲動畫制作項目任務、游戲特效制作項目任務、動畫短片制作項目任務等等，重點培養學生的實踐操作能力和崗位工作技能，形成良好的人才培養工作模式[4]。

（四）創建實踐操作性的項目任務

技工院校的影視課程教師在教學工作中采用項目引領、任務驅動的教學方式，應該積極創建實踐操作性的項目任務，引導學生在完成項目任務的過程中，全面掌握影視課程專業知識、實踐操作技能，提升學生的綜合素質和專業素養，將所學的理論知識應用在實踐操作中，提升學習興趣，增強操作技能，有效開展各項教學指導工作。在此期間還應該轉變傳統的理論知識傳輸模式，利用項目任務教學方式培養學生的實踐操作能力，使得學生對課程知識和內容形成深入理解，培養社會需要的具備理論涵養、實踐操作技能的影視類專業人才。在此期間，應該全面開展影視類企業的市場調研工作，掌握崗位工作對人才能力的要求，統一課程與項目標準，學校和企業共同合作編制關于攝影方面、攝像方面、影視項目制作方面、分鏡頭腳本制作方面、后期剪輯方面的課程與項目任務，創建課程素材庫系統與資源庫系統，在項目引領和任務驅動的過程中培養學生的綜合素養和專業能力，確保實踐操作教學效果[5]。

（四）創建計劃性的項目任務

影視課程教師在采用項目引領、任務驅動教學方式的過程中，應該重點創建計劃性的項目任務，培養學生專業技能、創新能力，引導學生在項目任務中學習到更多的知識與技能。在此期間應該制定完善的計劃，在課前準備的環節中，邀請學生參與到備課活動，教師和學生共同收集項目任務的資料和內容，研究有關的案例內容，在學生分析和探索案例知識期間掌握有關的知識點，增強學生的學習興趣和積極性。在項目任務教學的過程中，還可以為學生設置校內、校外的實訓基地，帶領學生到實訓基地中實踐操作完成項目任務，要求學生在實踐基地中自主完成項目任務，掌握影視課程的理論知識和實踐操作技能，不斷提升學生的專業化水平，充分發揮項目引領、任務驅動教學法的作用。在相關的計劃中還應該重點設計課程考核系統，利用項目任務針對學生的知識掌握與運用狀況全面檢驗分析，便于開展針對性的教學指導工作。尤其是在影視制作課程考核期間，可以開展影視特效制作、后期合成制作等測試方式，考核評價學生的理論知識學習情況與實踐操作技能的應用情況，按照學生的實際狀況，針對性開展教學改革與創新工作，從根本上提升各方面的教學改革工作水平，優化教育工作機制和體系[6]。

結語：

綜上所述，技工院校實際發展的過程中，影視課程教學工作中采用項目引領、任務驅動的教學方式具有重要意義，能夠有效提升整體的教學質量和水平，具有非常重要的作用。因此，影視課程的教學工作中，教師應該歸納總結相應的經驗，形成正確的觀念意識，借助項目引領、任務驅動的教學方式，培養學生專業能力和崗位素養，使得學生全面學習和掌握理論知識和實踐操作技能，培養國家需要的技能型人才。

參考文獻：

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[3]朱彬.影視編導課程的教學改革體會淺談[J].新聞研究導刊，2019，10（13）：220-222.

[4]張成良.影視后期制作課程翻轉課堂教學探索[J].傳媒論壇，2019，2（7）：82-85.

[6]莊櫟燊，洪韻楸.《非線性編輯》課程的教學創新性探討[J].數字化用戶，2019，15（11）：280-299.

劉學謙? ? 廣西機電技師學院