讓語言插上文化的翅膀

【摘要】語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容。在英語教學中，注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

關鍵詞：英語教學;文化意識

《小學英語新課程標準》關于文化意識的規定指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范，價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本土文化的理解和認識，有益于培養世界意識。”但在實際的教學中，教師為了教學質量，更多的是進行聽、說、讀、寫的訓練，關注學生對單詞、短語及句型的練習，很少注意到對文化意識的傳播。教師單純的教授文本上的知識，忽略了對中西方文化的對比，忽略了本土文化。

結合農村小學的實際情況，我在小學英語教學中進行了一些嘗試，加強了學生在語言學習過程中文化意識的培養。

一、以教材內容為依托，滲透文化意識

外研版《新標準英語》這套教材包含了很多的中西文化知識，為培養學生文化意識和交際能力的提供了重要的渠道。教師要靈活運用教材，挖掘教材中的文化內涵。讓學生感受中西方文化的異同，學會用正確、得體的語言交流。

（一）課前熱身，激發思維

課堂的前幾分鐘是學生的興奮點，是調動學生學習積極性的關鍵期，教師應營造出具有英語語言文化氛圍的環境，提高課堂效率。小學生活潑好動，喜歡唱兒歌，喜歡做動作，喜歡聽故事，教師應多讓學生聽地道的英語chant或者是進行Free talk環節。讓學生理解內容，掌握相關的語言知識，還要向學生講述西方國家的文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力。

（二）創設情景，了解文化差異

蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用?！眲撛O情景，運用英語，滿足了學生的要求，讓學生在愉快的教學環境中，不知不覺的汲取英語語言知識，增強文化意識，提高綜合運用能力。

在教授打招呼時，利用多媒體用動畫生動呈現了“Hello.Good morning.How are you？”的場景，順便告學生，中國人習慣的打招呼方式“吃了嗎？去哪里呀？”中國人比較謙虛，受到別人稱贊的時候通常會說：“沒有沒有”，但西方國家是不自信。告訴學生，當受到別人的夸獎時，我們只需大方地接受和感謝對方的贊美和夸獎。學生還要了解英美國家的一些文化禁忌，跟西方國家的人見面，不能問對方的年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰等個人隱私的問題。

（三）詞匯教學，拓展文化視野

在教授衣服類單詞時，可利用課件形象的總結比較英、美、日本及非洲衣服的名稱，引導學生對照自己的日常衣著（sweater.dress.coat.shirt.）進行比較。

在學習大明和Amy去吃Chinese Fast Food 這一課時，讓學生了解中式快餐和西式快餐的區別。利用多媒體出示中式快餐rice.noodles.meat bun，西式快餐的hamburger.fried chicken.french fries的圖片，讓學生了解西式快餐都是油炸食品，高蛋白，高脂肪，高熱量為主，中式快餐有著合理的營養和膳食搭配。可以帶出一些文化知識。如：這些食物是哪個國家的人普遍食用的，用什么餐具食用等。通過不同文化的對比，幫助學生認識英美國家的文化，加深對本國文化的了解。

（四）節日文化，介紹背景

現在的小學生除了歡度我們國家自己的節日，對外國的節日，比如愚人節，感恩節，圣誕節，也非常感興趣。教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。

在學習Christmas Day這節課時，我和同學們事先用圣誕樹、長筒襪來裝飾教室，使學生們感受到濃烈的圣誕節氛圍，又通過多媒體介紹圣誕節的由來，圣誕老人的傳說。

圣誕節是西方國家一年中最盛大的節日，那中國最盛大的節日是什么呢？幫助學生們找出這兩個節日的相同之處和不同之處，從不同的文化角度來理解這兩個節日，讓學生了解中西方文化的差異，同時也感受到了中國傳統文化獨特的魅力。

二、以資源整合為契機，提高文化意識

整合是什么？整合不是拿來主義，不是復制粘貼。教學資源的整合必須是有選擇性，必須能為英語教學服務。英文版的動畫片具有口語地道、詞語使用具有場景性的優越性。在學習We are going to have a picnic.這一課時，我就運用了小豬佩奇和爸爸媽媽去野餐的場景作為開篇，佩奇要帶Teddy，喬治要dinosaur。導出“Will you take...？”這一重點句型，插入了一個“Paper，Scissor，Stone”的游戲來做句型的轉換，鞏固句型。然后我又加了圖片，看看Sam還要帶什么，學生們興致盎然。在整個教學過程當中，我做了大量的教學資源整合的工作，使得這些教學資源很好地服務了我的英語教學。

三、以營造氛圍為平臺，感受文化熏陶

英語的學習不應只限于課內，課外的教學也是一個很好的延續和補充。在教室的墻上粘貼各種英文卡片，也可以展示學生們收集的民族文化，風俗習慣等資料。充分利用教室外的文化墻，展示學生漂亮的英語書法、手工作品等，并定期更換優秀的學生作品，為學生提供一個展示自我的平臺和機會。創辦英語角，在班級內定期開展一些集知識性、趣味性為一體的競賽和游戲活動。制作手抄報，讓學生圍繞一個主題鼓勵學生制作英語手抄報，并開展評比活動，如澳洲的火災、注意自身安全，這項活動不僅促進了學生對文化的了解，同時也擴大了學生的知識面，學生在潛移默化中受到了文化的熏陶。

總之，英語教學的目的是提升語言能力，而文化意識是綜合語言能力的一個組成部分。要讓文化意識潛移默化地滲透到小學英語教學之中，“潤物細無聲”地影響學生的文化意識，只有這樣，學生才能在實際中得體、正確地運用語言。

冠縣賈鎮聯合校? ?馬增紅