小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

郗昌慶

摘? 要：新課標(biāo)要求語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變一直以來(lái)的教學(xué)模式，把新的教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的閱讀要求要由之前單篇短文的閱讀上升為整本書(shū)的閱讀。整本書(shū)的閱讀能很好地培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，提高他們對(duì)閱讀的思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谡w作品閱讀的過(guò)程中不斷提升自身的文化涵養(yǎng)。學(xué)生需要提升文字敏感度。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，先可以幫助學(xué)生挑選一些有趣、他們感興趣的書(shū)籍讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。整本書(shū)閱讀主要包含“導(dǎo)讀、推進(jìn)、測(cè)評(píng)與延伸”這三個(gè)部分。只有將這三個(gè)部分落實(shí)下來(lái)，才可以實(shí)現(xiàn)高效率的整本書(shū)閱讀。本文針對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的思想，語(yǔ)文教育家們?cè)谡Z(yǔ)文獨(dú)立社科后就對(duì)此作出了許多探尋。葉圣陶在文章《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中重視對(duì)名著篇章的閱讀，并且強(qiáng)調(diào)要略讀。[2]之后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次提到名著閱讀。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生廣闊的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提倡做少量的題，重視多讀大量的書(shū)籍，并且還要是讀整本的書(shū)，重視對(duì)學(xué)生在課外讀書(shū)方面的指導(dǎo)。[3]從中我們可以看出，教育部重視學(xué)生的閱讀，此外，還強(qiáng)調(diào)閱讀整本的書(shū)的重要性，并對(duì)此提出了相關(guān)閱讀建議。基于前人的研究，我們來(lái)探討“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)涵。本文中，我們討論“整本書(shū)的閱讀”不是一般意義上的閱讀，它是和語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系，并且能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀。整本書(shū)閱讀重視的是教師教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)方法，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從整本書(shū)的閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身的閱讀技巧與方法，有效提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，閱讀能力、審美鑒賞能力也能獲得閱讀提高。

2小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)

2.1舉行閱讀分享大會(huì)，幫助學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)的理解

良好的語(yǔ)言表達(dá)需要你對(duì)事情有一個(gè)足夠的了解。閱讀分享讓小學(xué)生通過(guò)自己的理解，把閱讀的書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工和刪減。教師要要求學(xué)生既要保留書(shū)籍中的主要內(nèi)容和中心思想，還要用自己的話來(lái)表達(dá)。這對(duì)小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較困難的事情。只有你對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)和人物性格有足夠的了解，你分享出來(lái)的書(shū)籍才會(huì)吸引其他學(xué)生的興趣。學(xué)生把自己在書(shū)本上看到的內(nèi)容講解給別的小朋友聽(tīng)，就像一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特那樣，每個(gè)人對(duì)故事的理解都存在著一些差異。教師通過(guò)這種分享形式便可幫助學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)閱讀的理解。[2]例如，教師可以在班上舉行一次故事分享大會(huì)，并選出五名大年紀(jì)的學(xué)生作為比賽的評(píng)委。每個(gè)學(xué)生有五分鐘的時(shí)間來(lái)介紹最近閱讀的書(shū)籍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要合理安排時(shí)間。介紹既不能太長(zhǎng)，也不能太短，學(xué)生要充分利用好這五分鐘的時(shí)間。故事情節(jié)要有吸引力，故事內(nèi)容要安排得當(dāng)。最后，評(píng)委要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)選出最吸引人的書(shū)籍。

2.2教師要注重在整本書(shū)閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，雖然是要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，但小學(xué)生理解能力有限，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到一些讀不太懂的地方，這時(shí)候就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。教師只有及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的錯(cuò)誤理解，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的追蹤，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)對(duì)整本書(shū)的閱讀形成長(zhǎng)期的動(dòng)力。[1]例如，對(duì)學(xué)生閱讀情況的追蹤對(duì)教師了解整本書(shū)閱讀是否順利進(jìn)行具有關(guān)鍵的作用。只有保證學(xué)生用心地進(jìn)行閱讀，才可以達(dá)到整本書(shū)閱讀的真正目的。因?yàn)檎緯?shū)巨大的任務(wù)量，部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生想要放棄的想法。因此，教師要時(shí)不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生分享在閱讀過(guò)程中的體會(huì)和心得，還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，利用有效的方法幫助學(xué)生解決生活中所遇到的問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀疏通時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀技巧的灌輸，讓學(xué)生在面對(duì)整本書(shū)的閱讀量時(shí)可以做到既快速又高效率地進(jìn)行閱讀。

2.3注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)記錄習(xí)慣

在小學(xué)閱讀訓(xùn)練中，老師需要明確的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高思維能力。但是，在以往的閱讀中，學(xué)生只是淺層閱讀，沒(méi)有深刻理解書(shū)中想要表達(dá)的意義。因此，老師要充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。閱讀整本書(shū)的內(nèi)容比較多，閱讀的周期也比較長(zhǎng)，因此，在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)記錄閱讀筆記能讓學(xué)生形成良好的思維能力。在課堂上，老師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文段后寫(xiě)下自己的感悟與理解，逐漸提高對(duì)書(shū)籍的理解。六年級(jí)學(xué)生已能適應(yīng)閱讀整本書(shū)這樣的模式。因此，在閱讀中產(chǎn)生心靈觸動(dòng)的時(shí)候，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升，讓閱讀的效率在這樣的潛移默化中得到充分提高。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》寫(xiě)的是主人公保爾艱苦奮斗的精神。人最寶貴的就是自己僅有一次的生命，老師可以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受生命的重要性。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)注重記錄，在閱讀到經(jīng)典部分時(shí)把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，走近人物，提高閱讀效率和自己的思維能力。

2.4增強(qiáng)書(shū)籍閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的。只有充滿興趣，學(xué)生才能激起閱讀的欲望，才會(huì)有持續(xù)的積極性。六年級(jí)的學(xué)生能很好地閱讀書(shū)籍。因此，在這個(gè)階段引入整本書(shū)閱讀的理念，可以讓他們掌握閱讀的意義。語(yǔ)文老師應(yīng)該在閱讀課堂上有計(jì)劃地引入整本書(shū)閱讀的理念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，老師可以利用視頻的方式為學(xué)生簡(jiǎn)介一本書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解其表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，使其真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)的閱讀教學(xué)，提出了整本書(shū)閱讀的模式。這種模式可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使其在閱讀中形成自己的見(jiàn)解，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。老師要為學(xué)生選擇適合他們的書(shū)籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的接受程度，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 王成國(guó).小學(xué)整本書(shū)閱讀策略[J].林區(qū)教學(xué)，2019（12）：71-74.

[3]? 鐘芷君.基于整本書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：231.

[4]? 王冬蘭.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：250.