小學低年段語文開放式課堂教學

閆婷

摘? 要：低年級的小學生受年齡的限制注意力難以長時間集中、也很難能夠長時間的額安靜的坐在座位上，其天性是熱貪玩好動的。傳統的語文課堂對于低年級學生而言過于狹窄，很難激發學生的學習興趣。而興趣又是小學低年級學生自主學習的動力，若是小學生對學習興趣不高，教師很難能夠在課堂教學時看管住每一名學生，這就很容易造成部分學生學習溜號，影響教學質量。開放式教學能夠突破傳統語文教學的局限性，讓語文課堂更具吸引力，為此，本文主要分析在小學低年級語文開放式課堂教學的方法。

關鍵詞：小學;低年級;語文;開放式課堂

前言

開放式課堂是一種與傳統的封閉教學相對的以學生為中心，為學生構建開放的空間、方法、環境，讓學生能夠更加自由的學習的新興教學模式。這一教學模式運用在低年段語文教學之中，可以讓未小學生創造更加自由的學習空間，讓學生能夠以更加輕松的心態投入到學習之中，幫助學生更好的理解語文學習的內容，調動學生學習語文的積極性，這樣才能夠有效提高語文教學質量，讓小學生從小就能夠你養成良好的語文學習習慣。

一、開放教學空間，讓學生更好的理解教學內容

在語文教學中傳統的語文教學模式采取的是封閉教學模式，即將主要教學陣地是教室，學生學習主要集中在教室之中，將學生集中在一起進行教學的確是最能夠保證教學進度的一種教學方法，但是對于低年級小學生而言卻不是最佳的學習模式。低年級的小學生通常指的是一到三年級的小學生，其年齡在十歲以內，受年齡的影響此階段的學生心智還未成熟，注意力很難長久的集中，不愛久坐，愛動，尤其是一年級的小學生更是如此，強迫小學生固定在一個位置，同教師教學很容易讓低年級小學生產生厭煩心理，久而久之學生對學習的心理定式就會與無聊掛鉤，再想激發學生學習興趣就很難了^[1]。而開放式教學模式對小學生學習語文的興趣的激發更有幫助。為了充分發揮開放式教學的作用，小學語文教師可以先從開放教學空間入手，傳統的語文教學的空間就僅僅局限于教室，對于教學內容也都是要考教師的口述來進行教學的，低年級小學生對于這些內容很難真正的理解，此外局限于教室之中，小學生也常會感到心理上的壓抑，此時學生學習狀態也不會好。開放教學空間是指將教學陣地擴展到教室以外的地點，讓教學與學生的生活聯系的更為密切，這樣才能夠讓學生對學習語文更加有興趣，更加理解語文知識內容，提高學生對語文知識的理解和印象。

例如，在進行《媽媽睡了》這一章的教學前，教師可以讓小學生先去觀察自己媽媽睡覺時的樣子并且將之記錄下來，然后在正式教學時讓小學生分享一下各自媽媽睡覺的特點，再引入課文，讓學生一起朗誦教學閱讀內容。此時學生對閱讀內容的理解會有更為深刻的認識，這遠比直接進行教學效果要好的多。除此之外對于一些關于季節或者天氣的教學內容，教師可以將教學地點轉變到室外，讓小學生親自去觀察自然景象，這樣學生才會感覺到學習語文是一件快樂的事情，教學效果才能夠有所保證。

二、開放教學時間，充分利用課內外時間讓學生得到全面的發展

教學時間的長短以及效率直接決定教學質量，封閉式教學的教學時間就是指課堂教學的時間，雖然小學階段的語文教學任務并不重，但是在這一階段應該是語文教師引導學生閱讀大量課外內容，豐富學生閱讀量，幫助學生養成自主學習與探究的良好語文學習習慣的關鍵期，但是封閉式教學對學生課余時間的利用并不充分，因而學生的閱讀量并不高，良好的學習習慣也未能有效養成。教育要從娃娃抓起，小學低年級正是娃娃階段，需要教師重視的階段，不能將教學的目光僅僅局限于教材和課堂教學之中。開放式教學需要教師開放教學時間，為此，小學語文教師需要從兩方面入手，第一就是要從課堂教學入手，要合理的安排課堂教學時間，教師講課的內容占用的時間要少，讓學生思考的時間要多，這樣才能夠培養學生閱讀理解與分析能力，才能夠讓學生得到更大的進步。第二方面是課余時間，教師需要改變原有的作業模式，要為學生布置思考作業而非單純的抄寫作業，要充分調動學生的自主性，讓學生通過獨立思考完成作業。像是可以布置一些預習作業，預習內容要全面，而不能夠僅僅是閱讀內容，要讓學生充分思考才可以。同時也可以布置相應的課外拓展作業，像是要求學生每日都閱讀名著，豐富低年級小學生的閱讀量，培養學生閱讀習慣。

三、開放教學方法，創新教學方法激發低年級學生學習語文的興趣

開放式教學還需要從教學方法入手，以往針對于低年級小學生選擇的教學方法常常就是單一的講授法，其中有可能也會結合一些問題教學法，但是問題常常都比較簡單，也就是整個語文教學課堂都是以教師為主體的，這固然能夠保證教學進度，但是并不利于學生能力和學習興趣的提升。開放式教學也要求開放教學方法，教師要創新教學方法，同時也要盡可能保證教學方法具備一定的趣味性，這樣小學生才能夠得到充足的發展。為此，小學語文教師可以結合教學內容選擇一些趣味教學法，像是游戲教學方法，在識字教學之中采用游戲教學方法比較有效，識字教學內容本身趣味性不大，而采用游戲教學法進行識字教學能夠激發學生學習識字的興趣，識字的效果也會更好。教師可以采用“你說我猜”的小游戲來進行識字教學，先要求學生進行課前預習，檢查學生預習效果就可以采用你說我猜的游戲，隨機抽取兩名學生分別扮演描述者和猜字者，由教師出題，一個描述一個猜，這樣不僅能夠激發學生學習興趣，加強學生對生字的印象，還能夠提高學生的語言表達能力，激發學生的想象力。

總結

綜上所述，開放式教學在低年級小學語文教學之中符合小學生的身心發展規律，運用得當也有利于提高小學低年級學生的學習能力，幫助小學生更好地理解小學語文知識。而為了更好的落實這一教學模式，充分提高語文教學質量，小學語文教師首先需要開放教學空間，幫助學生更好的理解語文內容，奠定好語文學習基礎。其次就是要開放教學時間，不僅要利用好課內教學時間也要利用好課外教學時間，幫助學生養成自主思考的好習慣。最后就是開放教學方法，教師要突破傳統教學觀念的限制，創新教學方法，尋找更適合低年級小學生教學方法。

參考文獻

[1]? 陳一帆.淺析小學低年段語文開放式課堂教學[J].小學教學研究，2020（14）：51-52.