新冠疫情下非計算機專業計算機基礎課程線上線下銜接的研究與實踐

鐘頻

（中南林業科技大學涉外學院，湖南長沙 410012）

2020 年注定是令人難忘的一年，突如其來的疫情封閉了校園，但我校師生并沒有停止學習的步調。廣大師生效應國家的號召“停課不停教，停課不停學”。在這期間，教師們承擔了多個角色：線上教學主播、線上教學活動策劃師、學生心理咨詢師等。學生們通過開放的學習平臺，參與教師直播課堂，自主學習和網課學習相結合，完成了2020 年上學期大部分的學習任務。

隨著疫情的逐步好轉，2020 年上學期教學周的第十五周，師生們陸續回到了校園，恢復了正常的課堂教學秩序。當今計算機基礎教育已然成為了通識教育，是非計算機專業培養計劃中不可或缺的重要組成部分，疫情間國家提供了眾多的學習資源和學習平臺，特別是慕課，即大規模公益性開放式網絡課程，提供了大量的優秀課程。如何能讓學生很快地融入課堂，做好線上學習和線下教學的銜接工作，是我們亟待解決的問題。

1 問題剖析

隨著大量教學資源的免費開放，學生們可以通過慕課、微課、短視頻等平臺學習。“互聯網+教育”在疫情期間得到了迅速地普及和推廣。大型開放式網絡課程豐富了教師的課堂素材，增強了學生處理信息的能力，培養了學生的自主學習能力，但網絡課堂在計算機教學中還是存在以下問題：

1.1 網課很難集中學生的注意力

疫情期間，我校的教師們按照課程需求，設置教學方案，發布課前預習內容，課后鞏固練習。學生在教師統一安排下按照課表在規定的時間段內學習。表面上看，教學環節完整，但在實際操作中，隨著網課的推進，教師們感覺到了學生的課堂參與率逐步下降。學生在計算機前，難以長時間的保持高度注意力，去理解消化網課中教師所講述的內容。學習自主性較強的學生能完成課堂相應的任務外，其他的學生自制力較差，很難堅持。學生在聽課時，會被手機或電腦彈出的各種消息打斷，或是被家中其他事物轉移了注意力。此時，教師看不到學生的實時情況，無法對學生的行為進行監督和糾偏。長此以往，自制力強的學生更加優秀，自制力差的學生逐漸失去了學習的樂趣，越來越跟不上。

1.2 網課欠缺與學生的互動性

傳統課堂，教師直接面授學生，學生對于自己沒有聽懂的部分可以直接和教師面對面地提出問題，教師可以直接感受到學生的掌握程度，及時面授解決問題。但是疫情下的網課，開設的計算機基礎課程專業廣，學生多，教師沒有充足的時間和精力為每一位學生答疑。一旦問題沒有及時解決，就影響了下一個知識點的學習，也消磨了學生對課程的學習熱情。

1.3 網課與已有教學資源整合難度大

教師在授課時，需要將網絡上的視頻大致都要觀看且篩選一遍，在看的過程中需要花費大量的時間，這無疑將大幅度增加教師的工作時長和工作強度，長此以往，難免有些教師會產生抱怨和不滿。另外，教師在利用網絡資源的同時，還要平衡課本和網絡資源，否則會使得課程教學內容出現缺失或重復。

1.4 網課傳遞的情感信息不足

大學不僅承載著傳遞知識的任務，更重要的是實現能力的培養和情感的傳遞[1]。在大學里，同學之間一起生活的環境，一起學習的氛圍，教師對學生的言傳身教，教師體現的師德師風都對學生的人格塑造和人際交往能力，合作精神等綜合素質的提高產生不可估量的影響，而在網絡化的虛擬教學中都是無法體驗到的。

2 措施策略

經過長達數月的線上學習，2020 年上學期的計算機基礎課程已經完成了一半以上。要做好線上線下教學內容的銜接，關鍵環節是要做好知識內容的銜接，為此筆者設計了以下環節：

2.1 線上教學摸底

教師提前梳理線上學習期間每次課的教學筆記，并提前發布在班級群，便于學生查漏補缺，找到教學疏漏點。了解每堂課的教學重難點是否突出，反饋學生的課堂出勤情況和學生的作業完成情況。通過前期開展的線上學習效果調研，尋找學生學習的薄弱或疏漏環節，教師需對每位所授學生學情做到大致了解。

2.2 問題分析解決

開學即進行線上教學效果摸底，教師認真分析學生試卷，要對全體學生的學習情況進行全面細致的分析，找出學生線上學習中存在的共性問題，個性化問題。鼓勵學生通過整理筆記、作業、摸底試卷等，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在同學和老師的幫助下找到解決問題的方法。

2.3 查漏補缺

復課后，把線上教學內容從頭講是不太可能的。一是本學期的課時不允許，二是炒回鍋肉也沒有必要，勢必事倍功半，效果不佳。教師可以根據學生掌握情況進行知識梳理，重難點專題復習講解，講練結合，查缺補漏，確保每一位學生盡量補齊耽誤的課程內容。

2.4 特殊補不遺漏

對于個別因網絡或硬件等各種原因耽誤的學生，也要因人而異安排查缺補漏，確保每人都能學習到位，可以采取以下措施：

（1）整體突破。根據入學調研結果，針對中等及偏上學生的共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時進行專題突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過周末回看線上教學視頻，愛心個輔，師徒結對等方式自主復習，反復練習等方法進行逐步解決。

（2）課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習連接上實現無縫對接。由承擔本課程的優秀教師，開展多次教研活動，凝聚整個教研組的智慧和力量，對課程內容進行編排和設計，將課件和已經剪輯過的視頻資料結合起來，并配以錄音講解，為保證學生學習的專注力，每個知識點時長不宜超過15 分鐘，做成“微課”。微課制作時注意將高深復雜的專業概念適度弱化，摒棄艱澀的學術術語，多設置實例和練習，努力使課程更生動更有趣。例如微課可以以某個任務為驅動，提出問題，實現導學功能，引導學生進入知識點，逐步攻克難點，回顧先前知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，最終實現學習興趣的激發[2]。

（3）課中教學。課堂上教師不可能對每一個知識點進行繁瑣的逐一講解，只能實現“精講”，學生通過自學就能夠解決的問題，不需要教師在課堂上重復講解。為了提高課堂效率，教師的任務在于幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和混淆點，對作業中的共性問題進行點評。傳統的計算機基礎教學，一般是教師在課堂講授理論知識，然后實驗課進行實際操作或驗證，繁多的授課內容和有限的計劃學時不相匹配，課堂上大部分教師主要在教，留給學生自己思考與學的空間很小。教師輔導學生，答疑解惑的時間也非常少，導致了教學效果不理想。在新的模式下，學習內容不再受到計劃課時的限制，因此課堂上教師可以將原先課堂講授的識記性內容和低難度內容轉移到課下，在不減少基本知識量的情況下，讓學生輔以微課逐一學習這些知識點，留出更多時間在課堂上講解課程案例，回答學生的疑點，與學生探討其中的知識點。

（4）考練鞏固。學生通過微課資源反復復習鞏固重點，難點，易錯點，并且進一步擴展學習，促進知識點的遷移應用。平臺在后臺記錄學生對每一個知識點的完整練習記錄，教師參考其記錄，可以很容易得知學生哪些知識點不懂，掌握的程度如何，進而促進教師教學反思[3]。利用晚自習進行考練鞏固的方法，有意識地設計一些知識內容，通過逐步篩查，教師講評，循環往復地解決復課前存在的問題。

總之，這場疫情是對所有師生的一次重要考驗，線上學習讓學生自主學習潛能得到充分挖掘。作為教師，一定更要把握疫情后線上線下教學銜接的主動性和有效性，把壞事變好事，疫情不但不延學，還讓學生學得更多更好。