基于多在線平臺的《知識產權法》課程教學改革

張文彥，程美麗

(廣西民族大學管理學院，廣西 南寧 530006)

1 多在線平臺的《知識產權法》課程開設的必要性與條件

網絡教學是依賴于互聯網技術和相關設施設備來實現實時交互、遠程多點傳輸、多媒體方式的現代化教學手段。目前的本科學生都是1995年后出生的“新生代”，身處具備多種網絡條件的環境，熟悉多個在線溝通渠道，掌握一定的網絡操作技術，這就為開展《知識產權法》純在線課程教學模式提供了前提條件與可能性。

圖書館學、情報學與檔案學(下文簡稱“圖情檔”)的各二級學科專業，都是文科類應用性較強的專業，因此，如何培養出既能滿足社會需求，能夠分析解決相關實際問題，具備一定管理能力和綜合技能，又具備扎實知識理論基礎的信息資源管理類人才是該一級學科在課程教學面前無法回避的重要課題。這對完成學校和院系立德樹人的教育根本任務，為學界、業界源源不斷輸入應用型、復合型和創新型高級專門人才，乃至為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人都具有非常重要的現實意義。

對學生的培養目標和有關的教育方針政策都要落實于每門課程、每個教育教學環節當中，為開展課程建設、變革教學方法等一系列教學活動提供方向和指引。所謂復合型人才，就是要求學生具備寬口徑思維的能力，所以，學生僅有單個二級學科的原有知識內容是完全不夠的，多個學科知識的交融與多角度思維能力可幫助其形成和提升解決問題(尤其是復雜問題)的能力。另外，所謂應用型和創新型人才，必定要在掌握較堅實的知識和技能基礎之上，具備較扎實的專業理念和思維方式，再具備多學科的融合能力就更可能實現對原有知識、技能的超越，實現優化應用與創新、創造[3]。另外，學習相關法律知識還可以增強圖情檔學科學生的法律觀念，使其具備相關知識基礎并能在實務中簡單運用。

筆者已經為不同學校的圖情檔一級學科本科生開設《知識產權法》課程超過了8年，2020年春季學期，受全球疫情影響，學生與學校、教師和課堂處于分離狀態，因此，筆者因時制宜、因事制宜利用騰訊課堂、釘釘群直播、微助教、微信群和MOOC平臺等移動信息化教學工具進行空中課堂教學，初步實現了“移動互聯網+教學”模式，在特殊的教學環境條件下實現“教學內容不縮水、教學標準不降低”的教學目標，同樣也達到了教育部、省市級教育廳(教育委員會、局)和學校在非常時期所提出的“停課不停教、停課不停學”要求。

2 教學內容的選用和教學難度的掌控

對于非法學專業的本科生，在教學內容和教學難度上需要審慎把控。因為對他們與對法學專業本科生的要求水平和側重點都有差異，對圖情檔一級學科本科生的教學側重于實際應用能力的培養，對法學專業基礎知識的要求較低，而法學專業本科生開設的《知識產權法》課程課時量大，授課內容的專業性和深度都較突出，尤其對法學專業基礎知識要求很高[2]66。

對非法學專業本科生的教學是要使他們在較短時間之內，對《知識產權法》的研究對象、研究內容及其他理論體系有一定的認知，要求學生掌握《知識產權法》的基本概念和其他基本理論，尤其要掌握《著作權法》《專利法》和《商標法》等領域的專門法條，特別是要培養學生運用《知識產權法》的理論知識，分析和解決實際問題的能力[8]。結合圖情檔一級學科本科生所學習的專業和未來就業方向，對社會科學類本科生的教學可將《著作權法》部分環節特別是著作權的保護作為重點，相應地，理工科本科生的知識產權相關教學則應側重于專利權(包括生物技術、商業方法軟件等)、商標權、反不正當競爭、地理標志法律保護和域名法律保護等內容[1]，特別要掌握專利權和商標權應如何保護和申請[9]Ⅰ—Ⅶ。

基于此，《知識產權法》的課程內容構成如下：1)《知識產權法》導論；2)《著作權法》：①《著作權法》概論；②著作權的對象；③著作權的內容、取得和期間；④著作權的主體；⑤鄰接權；⑥著作權的利用和轉移；⑦著作權的限制；⑧與著作權有關的行政管理和著作權集體管理；⑨著作權的保護；3)《專利法》；4)《商標法》；5)《反不正當競爭法》[9]Ⅰ—Ⅶ。事實上，筆者對后三部分的章節內容并未展開，原因在于課程實際進展時需要根據課時量與學生的具體專業需求酌情確定教學內容，在圖情檔一級學科范圍內課時緊張，與本學科內容相關度一般的后三章內容僅作為選擇性開展教學的環節[9]Ⅰ—Ⅶ。

3 空中課堂的開展與本科生學習狀況

由于筆者和學生都是首次應用純線上的教學工具，在《知識產權法》課程正式直播教學之前，一般要開展多次預直播和調試，直至演示和互動效果都較好為止。調試的效果主要是檢查在線上教學過程中，播放是否流暢、視音頻質量和軟件準備情況如何，而這些在教師全部預備妥當的情況下，很大程度上依賴于學生家庭現有的通信條件，因此，在調試之前還組織學生在課程微信群中以接龍的方式做了家庭上網條件調查。之后，在正式開課前幾天內和學生預約好，做了第一次直播教學前的預直播和調試，遇到了影響直播效果的若干問題，但師生都解決了問題、排除了故障，較好地保證了技術問題，不占用寶貴的課堂時間。

另外，筆者還在《知識產權法》課程開課之前，在微信群中布置了課前的討論作業，即“在社會上曾有哪些重要的影響力巨大，或者你認為很有趣的知識產權事件呢？”讓同學們事先有所準備和思考，以便增強直播上課的效果。此次課前作業在第一次空中課堂時隨機抽選了學生連麥作實時、在線和公開的回答，另外，首次空中課堂主要簡介了課程和任課教師的基本情況，使得學生在心理和理性上都能夠逐漸熟悉本課程的教學環境、教師個人風格和空中教學的節奏，以便保證日后在校內外所有線上課程的教學效果。另外，在空中課堂的常規化考勤方面，仍采用微助教平臺GPS定位簽到，因為教師提前建立了課程群和課堂，學生對此方式也較熟悉，因此，能夠在兩三分鐘之內完成考勤，這也方便了教師日后總評時的統計。

《知識產權法》課程主要在騰訊課堂進行，它能夠使學生清晰地觀看到教師講課或使用畫中畫模式看到教師面貌，還能看到文字、聽到教師聲音，因而學生精力普遍比較集中，教學過程流暢、效果較好。這些上課方式也是在開課之前經過教師深思熟慮、向教師同行取經，并在微信群中和同學們初步交流過的結果。

本門課程在實際教學過程中，全程并未遇到網絡或軟件長時間卡頓、斷線等狀況(即使遇到上述情況也可利用身邊的iPad、臺式機和筆記本電腦作為應對突發狀況時的教學工具)。考慮到絕大多數學生在純在線上課期間尚未拿到教材，學習條件有限等因素，筆者在直播課上向學生強調可以記筆記，同時，在微信群中發送了講課PPT并提供了兩個MOOC平臺的課程，供有深入思考、學習和探索需求的學生觀看，而任課教師也事先觀看了這些網絡課程的講解，挑選了生活化、容易理解掌握且生動活潑的課程加以推薦。

同時，筆者還通過播放網絡新聞評論類節目或長期以來積累的本地視頻資料用以更精細地展示諸多法條、復雜的案例，讓學生獲得更加清晰、直觀的認知，可在技術工具手段的配合下重點分析、挖掘相關的《知識產權法》理論。此處呼應了上文所述：《知識產權法》課程雖然是社會科學類課程，但專業性和技術性很強，具有一定的學習難度，后面更深入的理論知識學習是以最初所學的基礎為前提的，如果學生開始時就未認真學習、理解和吸收，那么，課程講到結尾時常會令部分學生云山霧罩、不知所云[6]224；而且，此課程的目的和著眼點在于拓寬圖情檔專業學生的視野和見識，因而法律理論知識與案例分析的結合至關重要，通過案例引導學生思考知識產權司法實踐、管理實踐等內容，使他們在將來的工作中能夠真正學以致用，特別是案例要列舉那些學生略知一二但不知其真實來龍去脈的真實例證，這樣，可直接解決他們現存的知識盲區，容易引發共鳴，從而加強師生間的互動交流，提升實際的教學效果。例如，在講解到合理使用著作權時結合學生課程和畢業論文撰寫任務和行為，講解做到合理引用的重要性，明確合理使用中打著“希望工程”捐款幌子的非免費集中演出事實上都不屬于“合理使用”范疇，而部分大學未經許可大量復制教師講義、往年考試題目等出售給學生，即使與教學科研有關且不營利，也不屬于“合理使用”[9]125；在講解第四部分商標權時涉及馳名商標部分，為了進一步強調知識產權對多數規模以上企業生存發展的關鍵作用，也為說明馳名商標認定的基本模式和國際通行做法是被動認證，為了終止和預防商標權糾紛也可施行主動認定[9]。筆者利用課堂時間專門播放了2007年中央電視臺《經濟與法》欄目的“‘小肥羊’爭奪戰”節目；在講到著作人身權中的署名權時，則以金庸和席慕蓉的小說被不同主體多次冒名頂替，被“蹭了熱度”，或者其他人的小說侵犯了他們財產權中的改編權、匯編權和信息網絡傳播權等來說明在我國，著作權保護中的人身權和財產權對作者都很重要，出現侵權都可將其訴諸法律，對于名家的畫作也是相同的道理[9]74—75。

在《知識產權法》課程直播教學過程中，全部或接近全部學生都觀看了直播。而且，在課堂互動過程中采取了自主積極舉手連線和隨機點名回答相結合的方式讓學生參與回答問題，不少學生在線發表了較為中肯的觀點，課程結束后，大多數學生都得到了較好的平時成績，學生也普遍對本課程的教育教學評價較高，因而取得了較良好的純在線教育體驗。騰訊直播平臺中也保留有直播課堂的全程回放資料，可供相關部門備查和初步評價。

綜上可見，在線直播的教學模式改變了傳統教學手段呆板、單一的狀況，可以把抽象、晦澀的理論內容形象化、直觀化[7]，而且，在空中課堂上，學生在對教師講課幾乎沒有影響的情況下隨時提出自己的意見和問題，教師在討論區等互動區域看到學生反饋后可及時、近似無縫地解答學生問題，這種互動比僅主要通過語音來進行教學的課堂更加自然、及時[6]223—224，能夠在無意識中提升非法學專業學生的法律觀念和意識，因而有利于活躍課堂氣氛、促進學生注意力的集中，調動學生的學習興趣[4，5]。事實上，并用多種網絡教學平臺不僅能夠支持完成所有的基本教學任務，而且，也為教師和學生提供了一個較強大的信息交流與共享平臺，喚醒和增強學生的自我教育意識，增強其自主學習的能力和意愿[2]68。

4 教學效果和考核方式

由于遇到了全球性公共衛生突發事件，且部分地區和學段開學時間不確定，因此，經過筆者認真、深入地選擇教學模式，結合對學校微課程的前期建設和實踐積累，得出結論：如果只是以打字輸入、提供資料或者僅有音頻溝通主要依賴學生自主學習，不能保證他們的學習效果，因此，筆者借鑒同行經驗，利用專業教學平臺開展教學。

雖然，需要事先下載、熟悉軟件，向學生推介平臺并做調試，占用了一些時間，但是保障了師生的空中課堂體驗，使全部中長期的教學依托該平臺都不再成為問題，學生也漸漸形成了路徑依賴，并由此見識到教師的專業化形象和在線教學的技能水平。此種教學也不再完全依賴于學生的自覺性和自主學習能力，教師可在后期逐漸擴大他們的自學空間，以便防止教學方式和認知模式斷層的出現。從課程開始就較好地保障了教學質量，加上除去簽到，教學期間互動頻繁和隨機點名，也讓學生在課程全程保持清醒和一定的專注力。另外，平臺自身有統計每位學生在線總時長的功能，教師也能在例行簽到外查看學生實際在線聽課時間，從而實現督學、促學的目的。

課程的考核評價機制對于檢驗學生學習成效、激勵學生學習積極性、調整優化教學等有著重要作用，但傳統期末考試“一考定終身”或者主要由期末考試決定的評價機制，很難全程、科學、客觀地評價學生學習效果。因而，《知識產權法》課程采用了靈活多樣的考核方式，在全面檢驗和評價學生的科學化思維和對理論知識掌握水平的基礎上，激發他們學習的能動性與自主性。本課程的考核實行平時考核和期末考試相結合的評價機制：平時考核包括隨堂考核和課程論文兩種評價方式；隨堂考核是在知會或學生不知情的狀況下，在課堂上利用事先準備好的微助教課堂測試題模塊進行全員測試，在教學進度到位后，隨堂且遠程檢驗學生的在線學習效果，每次測試的時間是5—10分鐘。雖然，學生也會有課堂筆記和網絡搜索引擎這些工具作為參考，但根據答題成績可知：這種有限時間內的作答和評判，較為準確、客觀地反映出學生對課程學習的態度和投入程度，這種測試有利于教師根據學生情況及時調整課程進度與教學策略。在課程論文方面擬定專門選題(包括對上述所展示案例的分析)給學生布置課下作業，一般要求7—15天內完成并交予教師。期末考試題目除去包含傳統意義上需要背誦的理論問題，還設計了一定量的案例分析題，考查的即是學生在現有理論框架內自主分析、解決問題的能力。

5 教學反思與提升策略

總的來講，在線講授的《知識產權法》課程教學內容和難度得當、條理清晰、節奏得當，師生互動頻繁、流暢，教學效果總體上較好，課程考核方式靈活、全面又科學客觀，因而，此課程的教學有利于實現立德樹人和培養專業化人才的目標。

經過課后調查發現，騰訊課堂平臺在進入“舉手”模式時，雖然舉手的學生在接通之后在教師端所聽到聲音清晰、無回音，教師聲音也始終清晰無雜音，但部分學生端發現了有回聲的情況。之后，嘗試使用其他平臺如釘釘群直播，這種回音情況反而更加嚴重，教師說話也出現了回音。經過失敗的嘗試就繼續使用騰訊課堂，并計劃長期利用這一平臺作為線上教學工具。而且，筆者多次的親身教學實踐表明：騰訊課堂和釘釘播放視頻或音頻都會出現短暫卡頓現象，后期有需求時可使用藍墨云班課、ZOOM、超星學習通等平臺觀察其運行效能。

另外，教師備課可充分扣緊時代行業發展，更多地接觸不同來源和體例的相關資料，利用多個案例在激發學生對課程主題興趣和關注度的基礎上，進一步提升課堂效率和質量。