“雨課堂”+ “FCM”的混合式線上教學(xué)在藝術(shù)院校大英課堂的應(yīng)用與實踐

■蘭 嵐/魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)

線上教學(xué)并不是才出現(xiàn)，它是信息技術(shù)高速發(fā)展與現(xiàn)代教育不斷深度融合的產(chǎn)物。突如其來的情況加速了線上教學(xué)的發(fā)展，成為了教師乃至教育界提升教育信息化水平的重要驅(qū)動力量。由于線上教學(xué)的特殊性，如何將學(xué)生牢牢的吸引在屏幕的另一端，并且能保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)是教師們亟待解決的關(guān)鍵問題。單一的教學(xué)模式顯然無法解決這一問題，于是“雨課堂”+“FCM”的混合式線上教學(xué)模式進入了教師們的視野，并在期間大展身手。

一、實踐的條件與理論基礎(chǔ)

（一）雨課堂

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在師生間、在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁。雨課堂不僅覆蓋了課前—課中—課后的每一個環(huán)節(jié)，最新版雨課堂還上線了在線監(jiān)考功能，其抓拍功能旨在最大程度上確保線上測試的有效性。此外，依靠移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景的雨課堂還為師生提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，旨在全方位、多角度地推動線上教學(xué)改革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即FCM（Flipped Classroom Model）最早拉開序幕是在20世紀(jì)90年代初，由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur提出的同伴教學(xué)法（Peer Instruction），要求學(xué)生課下自學(xué)，課上開展“提問—思考—回答”的互動活動。1996年邁阿密大學(xué)商學(xué)院的Maureen J. Lade和Glenn J. Platt首次提出FCM就是“將原本在課上進行的教學(xué)活動放在課下進行”。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師Aaron Sams和Jonathan Bergmann為幫助落課的同學(xué)補課而制作的教學(xué)視頻廣受學(xué)生歡迎，兩位老師以此為契機開始思考應(yīng)該如何在班級開展此類翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界（美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示楊斌教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展）。

（三）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種有效融合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式。它將部分學(xué)習(xí)活動安排在線上進行，學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的時間、地點、途徑、進度；而另外一部分教學(xué)活動則是在教師的監(jiān)督下即真正的教室內(nèi)進行。混合式教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的一種教學(xué)模式，是因人而異的個性化教學(xué)手段。

本文探討的混合式教學(xué)是將學(xué)生課下自己進行的異步線上學(xué)習(xí)，與教師直播的同步線上學(xué)習(xí)混合在一起，也就是用同步的線上教學(xué)代替了原來的線下教室內(nèi)的教學(xué)。

二、藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)的授課方式無法達到差異化教學(xué)的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生英語水平參差不齊，多數(shù)英語基礎(chǔ)不是很好，課堂50分鐘滿堂灌的填鴨式教學(xué)往往事倍功半、收效甚微。由于課時緊張，教師只能照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無暇顧及成績突出和成績落后的學(xué)生。這樣就造成前者感覺課上收獲不多、后者感覺不知所云。于是，課上睡覺、做與英語課無關(guān)的事情的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

其次，教學(xué)內(nèi)容局限性大、授課內(nèi)容無法吸引學(xué)生的眼球。目前多數(shù)高校公共英語教材的內(nèi)容與高中課本的主題相似，只是換篇文章閱讀而已，對學(xué)生尤其是成績突出的學(xué)生來說缺乏新意，不能有效地喚起學(xué)習(xí)興趣。盡管互聯(lián)網(wǎng)上有許多適合藝術(shù)院校學(xué)生們觀看、與他們專業(yè)相關(guān)、他們也感興趣想看的英文視頻，但由于教室硬件原因及授課時長所限，往往無法補充有效的拓展資料。

最后，藝術(shù)院校學(xué)生們的專業(yè)課任務(wù)確實較繁重，作業(yè)多時學(xué)生們基本無暇復(fù)習(xí)英語，所以要他們在課后保質(zhì)保量的完成英語作業(yè)相當(dāng)有難度。再加上公共課大班型，如果每次都布置批改作業(yè)，教師的工作量太大，可行性不大。

三、“雨課堂”+ “FCM”的實施情況

（一）課前：預(yù)習(xí)課件推送

在這一環(huán)節(jié)中，筆者利用雨課堂將事先準(zhǔn)備好的PPT推送到學(xué)生手機端，內(nèi)容包括下次課中的基礎(chǔ)語言知識、課文原文、背景知識及課中要討論的問題。筆者在每次課的PPT中都適當(dāng)?shù)牟迦肓藰?gòu)詞法的趣味小視頻。互聯(lián)網(wǎng)上這種趣味小視頻，將原本枯燥的理論講解加入了背景知識及橫向拓展，每個視頻長度都在2—3分鐘，十分適合教學(xué)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過手機端右下角的“不懂”將尚有疑問的地方發(fā)送給筆者，以便課中可以更有效的開展教學(xué)活動。

為了保證預(yù)習(xí)效果，每次的預(yù)習(xí)課件中筆者都會設(shè)置一些測試題。本學(xué)期筆者的大英課堂要加強詞根詞綴的學(xué)習(xí)，所以測試中設(shè)置了許多與當(dāng)次課件中相關(guān)的構(gòu)詞法測試。既有效檢測了學(xué)生是否學(xué)會，又增加了互動性。實踐證明，學(xué)生對于預(yù)習(xí)課件中的構(gòu)詞法小視頻及測試很感興趣，甚至課下主動聯(lián)系老師想要更多的相關(guān)視頻資源，無形中拉近了師生關(guān)系，也喚起了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

預(yù)習(xí)課件的最大優(yōu)勢在于可以使原本英語水平參差不齊的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，成為主動的學(xué)習(xí)者。在有了基礎(chǔ)知識的幫助下，課中的接受程度會比原先傳統(tǒng)的單一授課模式高效很多。

（二）課中：連線學(xué)生直播

在這一環(huán)節(jié)中，教師進入事先創(chuàng)建好的班級后，可以直接用手機當(dāng)做遙控器操作課件，通過推題、彈幕、投稿、點名等功能進行實時互動。而學(xué)生則是通過微信接收直播并參與互動。整個流程操作簡單易上手。

首先筆者會根據(jù)預(yù)習(xí)課件中“不懂”的語言點進行講解，隨后為強化課程內(nèi)容，筆者在直播課中會設(shè)置事先做好的限時測試題推送，并將此部分計入平時成績，以督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)課件。雖然是限時小測驗，但“五臟俱全”，從題型的設(shè)計到題量的考量，都以不能直接從預(yù)習(xí)課件中找到答案為出發(fā)點，以此檢驗學(xué)生是否認真預(yù)習(xí)、已掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容。因為雨課堂強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師收卷后立即可以看到答卷情況，稍后在線上授課時可以更有針對性地對錯誤率較高的內(nèi)容進行講解，有的放矢效率高。

復(fù)習(xí)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，講解寫作要點。如果有難的語法項目也會重點關(guān)注。在適合的段落中筆者還會發(fā)揮一下藝術(shù)生的特長，讓他們就課文中某段的或者場景描寫或者人物描寫進行素描創(chuàng)作，以此檢驗是否讀懂指定段落。學(xué)生們對此種課堂活動十分感興趣，也非常積極參加。隨后筆者就預(yù)習(xí)課件中布置的討論話題開展頭腦風(fēng)暴。因為在線上教學(xué)，不方便以小組為單位，只能筆者隨機點名或者學(xué)生志愿回答。在此過程中，其他同學(xué)可以通過發(fā)送彈幕、投稿發(fā)表自己的觀點或者進行提問。

（三）課后：拓展視頻學(xué)習(xí)

課后筆者會給學(xué)生找出一個與課文主題相關(guān)的拓展視頻，多為中英文字幕，輔助學(xué)生理解并掌握相關(guān)重點表達。觀看過拓展視頻后，還有一個配套的小測試，以檢驗是否認真學(xué)習(xí)了拓展視頻，此部分計入平時成績。

（四）單元測試：檢驗教學(xué)效果

基于雨課堂的單元測試在很大程度上將老師從以往的批卷任務(wù)中解放出來，節(jié)省的時間轉(zhuǎn)而用來分析試卷數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，使之更適合班級學(xué)生的學(xué)情。筆者認為出卷教師對題量與時間的把控，再加上雨課堂新上線的試題亂序、線上監(jiān)考功能可以使測試結(jié)果效度性更高。

四、結(jié)語

“雨課堂”+ “FCM”的混合式線上教學(xué)充分發(fā)揮了信息技術(shù)優(yōu)勢，不僅使教師從重復(fù)性的知識傳授中解放出來，實現(xiàn)針對性教學(xué)，還能讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)、獲得“量體裁衣”的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗。又因其豐富的課程資源，還可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高。