情感管理在職業院校班主任工作中的應用

文_戴明姝

班主任情感管理關系班主任的工作效果，與職業院校生管理存在緊密的聯系。職業院校班主任在班級管理工作中要正確認識情感管理的重要性，并探索情感管理的措施，對學生實施積極的教學指導。本文將以情感管理作為研究對象，重點探索情感管理在職業院校班主任工作中的有效應用，希望能為職業院校班級管理工作的優化創新開展提供良好的支持，促進職業院校教育質量有效提升。

情感是人類一切活動與創造背后的動力支持，情感管理在班主任工作中的有效應用，有助于在班級中營造健康和諧的教育氛圍，促進學生之間的班級認同感和歸屬感明顯提升，能讓學生從班集體的角度思考問題，參與學習活動，從而在學生互相幫助、互相促進的作用下提高教育效果，促使學生的心理素質和社會適應力明顯提升，為學生的全面發展創造條件。

情感管理應用于職業院校班主任工作中的原則

情感管理簡單的說就是班主任在開展班級工作的過程中利用自身情感與學生之間進行合理的溝通和交流，引發學生心理認同感，在情感的作用下滿足學生的心理需求，不斷激發學生學習積極性和創造性的管理方法。

在情感管理工作中，職業院校班主任要投入真實的情感，要重點對學生的潛在熱情和潛能進行挖掘，從而提高教育教學活動的綜合效果。一般情況下，職業院校班主任工作中情感管理的有效應用需要堅持以下幾點具體的原則：其一，以人為本的原則。在情感管理實踐中要突出學生的主體地位，將學生作為核心確定管理方法，對管理理念進行創新，注重引發學生的情感共鳴。其二，開放化原則。在情感管理工作中要引入開放化的思想，聯系學生的社會生活對管理內容進行優化調整，增強管理的有效性。其三，因材施教的原則。在開展情感管理工作的過程中，結合學生的實際情況制定管理方案，優化管理效能，實現情感管理與學生精神需求的有效對接，促進管理效能不斷提升。

職業院校班主任班級工作中情感管理的應用

在對情感管理的原則形成初步認識的基礎上，職業院校班主任在實際開展班級管理工作的實踐探索活動中，要正確解讀情感管理的重要性，從多角度將情感管理融入班級管理活動中，促進學生之間良好的溝通和交流，形成健康和諧的管理氛圍，切實突出情感管理綜合效果。下面就基于情感管理對職業院校班主任的班級管理工作進行分析。

第一，轉變思想，關心和愛護學生。職業院校班主任在對學生實施情感管理的過程中，要以積極的情感面對學生，在各項管理活動中要給予學生充分的關心和愛護，尊重學生的訴求，給予學生一定的自我管理自主權，在班級中營造輕松自由的學習環境，使學生能主動參與班級活動，在情感的交融和相互尊重中找到自己的位置，實現個人價值，提高班級管理活動的綜合效果。

例如，在班級組織開展暑期社會實踐活動的過程中，職業院校的班主任要嘗試轉變思想，關心和愛護學生，在活動前充分了解每一個學生的生活需求和精神需要等，幫助學生解決生活中的困難。在實際對活動進行設計規劃的過程中，班主任要秉承尊重學生的原則，在班級中召開討論會，讓學生暢所欲言對暑期社會實踐活動的看法，以及對暑期社會實踐活動的規劃。學生紛紛發表自己的看法，從公益性社會實踐、專業發展社會實踐等角度進行分析，最終能形成統一意見，制定合理化的暑期社會實踐活動方案，確保滿足班級學生對于暑期社會實踐活動的心理需求。

在實施情感管理的過程中，班主任還要注意關注班級中不同的學生，爭取為每一個學生創造發表自己看法的機會，使學生參與討論和探索活動，循序漸進地優化班級管理質量，使學生能認識到自己在班集體中的重要性，引發學生情感共鳴，促進班級管理效率和效果得到顯著的提升。

第二，創新方法，寬容對待學生。情感管理工作能從不同角度對學生的成長產生重要的影響，職業院校班主任在組織開展班級管理活動的過程中，要結合情感管理思想，注意在學生身上投入真摯的情感，以寬容的心態面對學生，尊重學生學習和成長方面的個體差異，對學生實施有效的教育和指導，促進職業院校教育管理效果不斷提升。

如針對班級中部分職業院校生沉迷網絡游戲的情況，教師在開展班級管理時不能強制性地對學生進行管理，要求學生不玩網絡游戲，這樣做極易引發學生的逆反心理，影響班級管理實際效果。

針對這一問題，班主任可以融入情感管理思想，以寬容的心態面對學生，了解學生沉迷于網絡游戲的原因，并創新學生管理方法，嘗試了解學生的興趣愛好，在班級中組織能對學生產生較強吸引力的活動，如組織開展歌唱比賽、健美操比賽等，也可以積極開展羽毛球訓練活動、乒乓球趣味比賽活動等，有效激發學生的熱情，使學生能逐漸擺脫網絡游戲的不良影響，養成積極健康的興趣愛好。

在此過程中，班主任可以融入情感管理理念，對學生教育引導的方法進行改進和創新，對學生實施積極的教育和指導，能對教學效果進行優化，增強教學活動的綜合質量，為職業院校學生全面發展提供良好的支持，切實突出職業院校教育教學活動和人才培養活動的綜合質量。

第三，情感溝通，解決學生問題。情感管理需要將情感溝通作為重要的方法，職業院校班主任在教學活動中要注意引入情感溝通的教育管理思想，與學生平等地溝通和交流，全方位地了解學生的心理動態變化，針對學生在成長過程中遇到的困惑進行分析，幫助職業院校的學生解決學習和生活中存在的問題，從而提高教學有效性，促進職業院校學生實現良好的發展。

例如，針對職業院校學生對自身未來職業發展定位不夠準確、對職業發展存在困惑和迷茫的情況，班主任在開展班級管理的過程中要注意與學生進行溝通和交流，使學生能從社會責任、個人價值的角度重新審視自身專業工作，能以積極客觀的態度面對崗位工作的變化。

班主任在與學生進行溝通和交流的過程中，可以嘗試引入古今中外各行各業成功就業和創業的案例，也可以聯系自身生活實際對學生實施教育和指導，幫助學生端正心態，使其主動針對專業知識和職業技能進行學習，從而優化教學效果，使學生獲得良好的學習成績，促進學生全面發展。這樣才能充分發揮情感溝通和情感管理的重要作用，優化職業院校人才培養工作，為職業院校生創造良好的學習和成長空間。

第四，以身作則，規范日常行為。對于職業院校班主任工作來說，在有效組織開展班級管理工作的過程中，要想發揮情感管理的重要作用，一項較為重要的工作就是以身作則，將情感管理與行為規范引導融合，讓學生能自覺遵守班級規章制度，對自身行為進行規范和約束，從而有效解決職業院校部分學生行為散漫、學習積極性不足的問題，提升班主任教師的教育引導效果，真正在班級管理工作中展現情感管理的重要作用，保障在教師的榜樣示范下，學生能逐漸養成良好的行為習慣，成長為高素質的職業技能型人才。

例如，針對職業學校部分學生學習意識不足、學習積極性偏低的情況，班主任教師要在日常生活中以身作則，主動參與學習活動，為學生樹立良好的榜樣，激活學生主動學習和探索的意識，促進他們良好興趣愛好和行為習慣的形成。在具體班級管理活動中，為了滲透情感教育，教師可以向學生推薦職業院校學生感興趣的就業分析書籍、能力提升方面的書籍，并主動參與閱讀活動，在有效閱讀的基礎上與學生進行討論和分析，聯系自身就業經歷以及自己對就業的看法對學生實施有效的引導，使學生在有效閱讀的基礎上找準學習方向和成長方向，促使學生自覺規范和約束自身行為，在情感教育的作用下不斷提升自身職業素養，為未來獲得良好的職業發展奠定基礎。

第五，家校聯合，拓展教育范圍。在職業學院班主任教師開展班級管理工作的過程中，要想彰顯情感教育的作用，激發學生的情感共鳴，對學生實施積極有效的教育引導，還要注意加強與學生家長的聯系。教師要通過與學生家長進行有效的溝通和交流，全方位了解學生的行為習慣、思想動態等，對學生的真實狀態進行分析，然后在家長的支持和配合下促使情感教育向學生的生活延伸，構建家校聯合教育指導平臺，提高班主任工作效果，最大限度地彰顯班主任情感教育的價值和作用。

如針對職業院校部分學生學習動力不足、對自身就業方向存在迷茫感的情況，班主任在對學生實施情感教育管理的過程中就可以積極與學生家長進行溝通和交流，全方位分析學生無法定位自身就業方向的原因，初步把握其家庭影響因素。在此基礎上，班主任與學生進行溝通和交流，在對學生實施教育引導的過程中適當滲透情感教育內容，使學生能深化思想認識，對個人職業發展情況進行準確的定位，從而找準職業發展方向，在家校聯合教育基礎上為學生創造更加廣闊的就業引導空間，保障情感教育的作用得到有效的彰顯，為職業院校人才培養工作的科學穩定推進創造條件。

綜上所述，職業院校班主任在開展班級管理工作的過程中，要堅持以人為本的管理思想，從情感教育的角度明確班級管理工作中的各項問題，對學生實施積極有效的引導，在關心和愛護學生的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長，真正彰顯職業院校教育的價值，為學生全面發展提供重要的輔助。