擴招背景下正激勵對高職英語教學的效果研究與實踐
——以高職中外合作辦學項目為例

■王少靜/廣東食品藥品職業學院

2019年李克強總理在《政府工作報告》中指出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多的應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”自此高職生源發生了巨大變化，不再僅限于高考與中職。在此政策之下，高職院校中外合作項目生源也隨之發生了重大的改變，除高考，學考，3+X證書考生，加入了退役軍人與社會考生。因此，面對擴招的龐大群體，分析學情，探索行之有效的教學方法來提升學生的學習熱情，激發學生的學習動力，成為當前高職英語教學中最為迫切的任務。

一、擴招背景下高職中外合作辦學英語教學存在的問題

(一)學生英語基礎薄弱

高職中外合作辦學項目的學生來源主要有三種：學考，高考，3+X證書。從2019年開始也包括了少數的退役軍人與社會人員。中外合作辦學項目學生錄取分數低，學生成績尤其英語成績不理想，基礎薄弱。以筆者所在院系生源為例，擴招之前，院系中外合作辦學項目學生多數為高考生源，英語成績大部分在及格線之上，可以實現全英授課。學生經過一年的學習，基本能夠聽懂大二開始的全英專業課授課。擴招政策實施之后，根據19年院系中外合作辦學生源統計情況，高考，學考，3+X證書生源占比分別為：49%，38%，13%。學生英語成績分析首先以高考生源為例，高考英語滿分150分，90分及格，學生0-30分占比5%，30-50分占比22%，50-70分占比33%，70-90分占比35%，90分以上占比8%。針對學考生源，英語滿分100分，60分及格，學生0-30分占比35%，30-50分占比22%，50-60分占比13%，60分以上占比31%。從以上情況可以看出，高職學院學生英語基礎非常薄弱，這種情況加大了學生學習英語的畏難情緒。

(二)學生學習動力不足

由于高職中外合作辦學項目專業與課程設置的特殊性，此類項目對學生入學之后的英語學習水平有一定要求，要求學生在大一結束時，英語綜合能力的提升水平能夠滿足全英專業課教學的要求。然而，中外合作辦學項目的學生很大一部分并不是對英語和專業感興趣而報考本項目，多數因為考試成績低，選擇少才就讀本項目。如上述(一)中所述情況，中外合作辦學的學生在英語學習過程中非常吃力，大多數對英語學習不感興趣，沒有明確的學習目標，加之高職講授式為主的教學方法很難調動學生學習的積極性。久而久之，學生容易產生厭學情緒，缺乏學習動力。

二、正激勵提升學生學習動力

在高職擴招背景之下，面對如此龐大的一個群體，如何激發學生的學習熱情，增強學生學習動力，“教學生學”成為高職院校英語教師面臨的及其緊迫的任務。經過長時間的思考與實踐，筆者認為“正激勵”可以成為激發學生英語學習動力的有效方法。

正激勵特指對激勵對象的肯定、承認、贊揚、獎賞、信任等具有正面意義的激勵藝術。就是對個體的符合組織目標的期望行為進行獎勵，以使這種行為更多地出現，提高個體的積極性。這一理論最初是運用在企業領域，研究員工在工作中的心態，利用薪資、培訓、升職等外部因素的影響，研究員工在行動上的變化。在長期的教學實踐中，筆者發現，這些學習基礎薄弱的學生，在學校生活中較少得到周圍人的鼓勵與贊揚。在這種情況之下，高職英語教師仔細觀察關注學生，針對學生的進步給與適當的正激勵，將會極大地提高學生的學習熱情與學習動力。

經過十幾年在高職中外合作辦學項目英語教學中的實踐與思考，筆者認為從以下幾方面給予與學生正激勵有利于學生學習熱情與學習動力的增強。

(一)愛的正激勵

基于以上中外合作辦學項目學生的入學英語成績分析，筆者認為這些學生在中學班級中很難有正面的存在感。面對這種情況，作為高職英語教師，首先要做的應當是喚醒學生的班級存在感。

這種對學生的關注與愛心可以通過一種簡單的方法實現，那就是——記住每位學生的名字。英語教師在上課時，應該避免用點學號或者給學生代號的方法點名，而應該在頻繁的互動中點學生名字。這種做法可以增強學生的班級主人翁精神，極大提高學生的課堂參與度。筆者隨機抽取所教授的一個班的一節課數據，本班學生為高考生源，入學英語成績分布如下：0-30分占比20%，30-50分占比35%，50-70分占比10%，70-90分占比25%，90分以上占比10%。相對如此薄弱的英語入學成績，數據結果顯示每位學生在這節課都有至少2次的課堂參與，雖然不是每位同學都能回答正確。學生的課堂參與度相對于其入學英語成績來說，是很大的進步。學期末筆者針對自己教授的114位學生發放問卷調查，回收有效問卷96份，其中77.7%的同學認為教師能夠認識班中同學，能夠記住并且喊出同學的名字是能夠激發學生的學習動力的。

由此可見，愛的正激勵對提升高職中外合作辦學項目學生的學習熱情與學習動力有積極效果。

(二)團體存在感正激勵

團體存在感正激勵即讓學生感受到在集體中的重要性，讓學生認為自己對集體榮譽有貢獻，是不可缺少的一部分。筆者在研究與實踐中發現，高職英語教師首先可以通過“小組作業”來激發學生的集體榮譽感。英語教學是一個課前課中課后環環相扣的過程，缺一不可。筆者以自己教授的一個班為例，這個班個人作業提交率只有78%，總是有部分同學不能按時完成課后復習這一環節。針對這一問題，筆者想出的解決方法是將個人作業轉化為“雙人小組作業”，激發學生的團體意識，實施“團體正激勵”。此方法實施之后，筆者調取學生連續4次的小組作業提交情況數據，結果顯示提交率都已經達到了100%。其次，在信息化背景之下，高職英語教師可以利用線上平臺組織學生共同參加“英語晨讀大賽”，“英語口語大賽”等活動。筆者在2020年春季學期組織163名學生參加“Motalk晨讀大賽”，可以看到各校同學名次與分數的機制激發了學生為學校爭光的集體榮譽感，絕大多數同學很好地完成了晨讀任務。在期末問卷調查中，71.5%的同學認為小組作業與團體賽能夠激發其集體榮譽感，提升其學習動力。

(三)目標正激勵

高職英語教師在授課過程中應幫助學生樹立正確的學習目標。高職中外合作辦學項目中的學生英語水平普遍薄弱，但也存在水平參差不齊的問題。針對這種情況，在英語教學中，教師對學生的要求不宜一刀切，而應該本著“教育的本質是促進每一位學生的發展”的原則，鼓勵學生根據自身情況制定切實可行的目標。教師針對學生的基礎，在平時教學過程中表揚學生的進步，提高其學習熱情。在問卷調查中，84%的學生認為，老師倡導的“根據個人實際情況設置切實可行的目標”方式，有助于緩解其學習壓力，激發其學習興趣。

(四)責任感正激勵

所謂責任感正激勵即激發學生使命感和擔當意識，這種責任感可以使學生的學習熱情與動力得以長期保持。因此，讓學生意識到通過英語學習能夠為國家為社會做出自己的一份貢獻是非常重要的事情。針對以上情況，筆者在職教云平臺建立了“英語時政新聞”模塊，在教授課程過程依托“學習強國”頭條英文播報板塊，有效引入思政內容，培養學生“青春因磨礪而出彩，人生因奮斗而升華”的思想意識，激發青年一代社會責任感。88%的同學認為英語時政新聞有助于其自身社會責任感的培養，92%的同學認為英語時政新聞有助于其樹立正確的價值觀。

三、結語

隨著我國高職擴招政策的實施，高職中外合作辦學學生生源必定繼續發生較大變化，作為高職學院的一線英語教師，我們應該本著教書育人的理念，分析學情，因材施教，根據生源變化情況調整教學方法，確保學生在自身基礎之上有所進步與發展。