分層次教學法在高校乒乓球選修課程中的應用

■常 晴/阜陽師范大學體育學院

隨著我國乒乓球運動在世界范圍內占據越來越重要的地位，乒乓球這門課程在高校也深受學生們的歡迎，乒乓球也一向都是選修課程中的熱門課程。但是學生的乒乓球技術參差不齊，而在教學過程中，傳統的乒乓球教學方法并不能有效地解決學生的這種技術水平差異，就導致了在每學期固定的課程學習時間內，學生的乒乓球技術無法得到有效的提高。那么，這就需要在乒乓球課程中運用分層次教學模式，轉變教學方法，提升教學效率。

一、目前我國高校乒乓球的教學現狀

（一）學生的乒乓球基礎較差

多數大學生在進入大學之前沒有接觸過乒乓球，對于乒乓球的一些基本知識知之甚少，在上課的過程中會發現他們的技能更差，有的學生甚至不會握拍，也不會發球，乒乓球的基本技術以及規則和裁判知識更是不懂。另外還有部分同學雖然會打乒乓球，但是姿勢不標準，發球等動作不規范，沒有經過專業的訓練。眾所周知，乒乓球是一項對身體素質要求很高的運動，不僅要有爆發力還要有較強的反應能力、協調能力，所以一般來說，學生如果沒有進行規范的訓練很難有進一步的提高。在這種情況下，學生的技術水平就存在了差異性，這也對教師的教學方法提出了更高的要求。

（二）教學方法單一

教師的教學方法存在一定的問題，也是目前高校乒乓球選修課的教學現狀之一。教師主要以傳統的說教為主，灌輸式地給學生將技術動作，這種單一的教學模式使得在課堂中教師與學生的積極性不高，以至于達不到理想教學目標的實現［1］。還有很多教師只注重理論教學，往往在開始上課后長篇大論地講解動作要領，重難點，接著就讓學生自己練習，乒乓球的技術動作有很多細節，如果得不到及時的糾正，會很容易形成錯誤動作定型，而體育教師在解散后并沒有逐個進行指導糾錯，也沒有錯誤動作和正確動作示范，致使學生學生這樣一直練習，這種教學方法嚴重影響了教師的教學質量，教學目標也會產生嚴重偏離。

二、在高校乒乓球選修課程中應用分層次教學法的意義

（一）分層次教學法適合學生的實際情況

在教學過程中，教師都會采用單一的教學方法，但是不同學生的學習能力和接受能力都不相同，對乒乓球的喜愛程度也不一樣。如果教師在教學過程中忽視這些，那么就會導致學生的技術水平差異加大，會影響學生的學習效果以及教師的教學質量。而分層次教學法恰好可以彌補這一缺憾，在教學對象基礎水平不一的情況下，能夠尊重學生的差異性，技術好的學生和技術相對來說不太好的學生都可以顧及到，利于教師更好地把控課堂。

（二）有助于激發學生對乒乓球的興趣

球類項目一般不可控因素較多，很多初學者會因為球老是打不好、或者對乒乓球不太感興趣而導致他們積極性不高，沒有動力持續練習。這就需要分層次教學法進行教學，對于興趣不是很高的學生，教師可以利用乒乓球小游戲來提升他們對于乒乓球的興趣，比如托球接力、顛球接力等，也可以運用對墻打球練習，讓學生們熟悉球感，然后再進行教學，循序漸進，從而提升他們的積極性和主動性，達到預期的教學效果。對于乒乓球技術相對來說較好的學生可以采用不同的教學方法，這類學生已經對乒乓球有很大的興趣，那么就需要利用比賽的方法提高他們的技術。

三、分層次教學法在高校乒乓球選修課程中的實施途徑

（一）科學地進行教學分層

在分層的過程中，教師要對學生進行基礎的技能測試，比如握拍、發球、攻打等基本技術，設定不同的等級進行分層。可以把學生分為A、B、C三個級別，A層級別的學生對乒乓球的理論知識掌握的比較好，基本功較為扎實。那么對于這一水平的學生，教師可以采用專門的強化訓練，比如利用多球訓練法以及比賽，提高學生乒乓球各技術之間的銜接和連續性。教師也可以組織班級乒乓球比賽或者友誼賽，鼓勵學生參加，比賽的形式能提高學生對乒乓球的熱情，激發學生的學習動機。對于乒乓球技能拔尖的學生，教師可以組織乒乓球隊伍，積極參加校外比賽，學生通過與對手的切磋，不僅可以在“對手”身上學習其長處，還可以總結自己的不足，積累經驗，取長補短。學生在比賽中成長，更有利于技能的提升。

B層級別的學生雖然對乒乓球的技術動作有一定的了解，但是沒有經過規范的訓練或者基本功不太扎實，對于這個層次的學生，教師需要加強基本功的訓練，采取多球專項練習的方式，比如正手攻球、左推右攻專項練習，這就需要看清每個學生的技能的薄弱部分，對學生展開針對性的專項練習，用來鞏固提高他們的技能。

C層級別的是指那些從來沒有接觸過乒乓球，并對乒乓球的理論知識及技能沒有任何了解的學生。對于這一層次的學生，教師首先需要做的是要慢慢引導，先提高學生對乒乓球的學習興趣，再進行技術動作講解。在講解技能的時候需要有耐心，盡量做到每位學生都能吸收領會到動作要領，達到預期的教學目標。

（二）教師的教學思想

教師應了解自己的教學理念，明確學生的主體地位，以學生為主，認識和了解分層次教學法的重要性和必要性，并把其運用到乒乓球課程教學中。教師在上課前根據學生的基礎水平高低和需求進行認真備課，使學生在分層次教學中得到更高效率的學習。為了使學生對乒乓球技能有足夠的認識，上課時，教師要認真地為學生進行示范和講解，并對學生的技能學習程度進行客觀的評價［2］。但是要注意的是，教師應避免講的過多、學生練的過少，應運用“精講多練”這一教學方式，把課堂還給學生，突出學生的主體性，給學生充分的課堂時間進行練習，這樣才能在練習中找不足，提高學習效率。教師在進行分層次教學時，應根據學生接受能力的不同進行個別指導，對教學內容做出相應的調整，與學生們進行溝通交流，明白學生的學習瓶頸出現在哪里，及時發現學生的錯誤。

（三）不同層次之間的交流

不同層次學生的學習能力和接受能力也不同，所以，在乒乓球課程中運用分層次教學模式時，體育教師要根據實際情況讓不同層次的學生進行交流溝通［3］。對于B分層和C分層學生中進步較大的，可以通過階段技能（基本動作）考核，若合格可進入到A分層進行更深入的乒乓球技能學習。在分層教學過程中，教師也可以組織學生采用互助的學習模式，讓技能較強的學生幫助技能相對較差的學生學習，這樣學生不僅可以達到“教學相長”的目的，還可以培養他們之間的社會交往能力，從而增進同學間的友誼，加強學生們的合作意識。

四、結語

乒乓球教學中，學生存在一定的差異性，每個學生的學習步調不可能保持一致，所以教師更要在課堂中充分尊重學生的差異性。而分層次教學法的使用，使每個技術層次的學生都能得到相應的指導，不僅可以很好地調動學生學習乒乓球的積極性、提高學生的乒乓球技能以及培養學生的學習興趣，另一方面，對于教師來說，能夠更有效的實現教學目標、從而達到良好的教學效果。