基于分層教學理念下的中職英語教學策略研究

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/江蘇省淮陰商業學校

分層教學在西方國家十分流行，但是在中國課堂上只是一個剛起步的教育方式。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。在中職英語中，由于上課基數大，導致學生資源分配不均。分層教學解決了中職英語中現存的很多困難，在某個程度上有一定教育意義。

一、中職英語背景下分層教學的概念與意義

什么是分層教學？分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教師會根據每一組的基本情況進行對應教學，遵循的基本概念使因材施教。其意義就是現如今中職學生的英語水平參差不齊，課堂教學效果出現兩極分化，厭學和好學的比例逐漸呈現一個對立形式。但是許多學校的制度是片面看班級綜合成績，從而導致教師忽略學生個人發展。分層教學作為新型的教育方式，在一定程度上可以緩解中職英語兩極分化的情況。

例如在中職院校學習，由于近年來大批學生涌向高等學校接受更高等教育，導致中職院校學生英語成績參差不齊。教師可以根據一定的入學考試或者出一份摸底測試卷，再加上學生平時課上表現得出綜合評測。

二、中職英語背景下分層教學的優點與缺點

(一)分層教學的優點

分層教學最大的優勢就是根據學生的成績、課上表現、課堂接受度等綜合方面為學生定制一套適合學生學習的制度。教師可根據分層制定不同的學習計劃，根據每一分層的特點和接受能力進行貼切式教學。

例如一位學生背單詞、接受能力差的情況，當學生與同情況的學生組成分層后，可以讓學生之間感覺到無差距的壓力，學生之間還可相互勉勵。這種教學模式有利于轉化潛能生，發展中等生，由于克服了“大集體環境教學”，發揮了班級授課的特點。

(二)分層教學的缺點

雖然分層教學實行起來利大于弊，但是分層教學的弊端仍不可忽略。首先就是不利于學校管理，對于這種情況，后進生集中的班級學生的教育、培養和提高是教育教學中較難突破的一個難題。其次可能造成各層次的差距越來越大。

例如分層教學人為地將學生分為好、中、差三組，一旦教師在教學中處理不好三組的關系，可能造成學生差距的擴大。所以作為教師要及時處理好學生矛盾，積極了解學生對于分層教學產生的負面心理。

三、中職英語背景下分層教學的策略研究

(一)合理劃分教學層次

劃分層次是分層教學的第一步，也是最重要的一步。教師劃分層次必須根據多方面判定，而并非只是依據成績。不能把劃到低層次的學生稱之為“差生”，更不能歧視他們。分層教學，不是把各層次機械分開，低中層次教學只是一種階段性手段，其最終應向高層次發展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續性，要讓每個學生明確每一層次的目標，要求，也要鼓勵每個學生努力進入高一層次學習。

(二)合理制定教學目標

作為教師，在制定各層次教學目標要求，授課計劃和教學方法確定之前，必須對學生的情況做以細致地了解，了解學生的年齡性別、身體形態、身體素質、生理機能、體育基礎、智力水平、心理素質以及個性特征等。由于分層教學是體現各層次學生的參差性，所以教師需要根據不同情況進行一個教學目標的定制。

例如學習《Unit 1 Hello》中的Listen and read：

Joe meets Ellie and Ellie’s brother Mark for the first time.Joe is going to stay at Ellie’s home while in London.

Joe:Hi.I’m Joe.

Ellie:Hello.My name is Ellie.And this is my brother,Mark.

Joe:Hi,Mark.Nice to meet you.

Mark:Nice to meet you,too.Where are you from,Joe?

Joe:Me?I’m from China.

Ellie:Is it your first time here?

Joe:Yes,it is.

Mark:Welcome to London.Wow!What’s that?

Joe:It is a watch.

Mark:I know,but is it a mobile too?

Joe:Yes,it is.

Mark:Cool.

Joe:Thanks.It’s present from my dad.It’s also my favourite thing.

在學習這里的時候，教師可讓高層段學生朗讀一遍后直接翻譯，或者找同組同學相互對讀。中層段的學生可讓他們先把不理解的詞語找出來，然后查字典或上百度把意思理解了，在把文段讀熟。低層段的學生教師可先帶讀一次，讓學生先了解大概讀音，然后根據學生的基本情況開始幫助學生逐字逐句理解單詞的意思。這樣的教學目標定制有助于時間的合理分配，同時也可以根據學生的基本情況得出最佳的課堂效果。

(三)合理制定教學效果

每個學生都是獨一無二的，雖然分層教學已經很好的體現了因材施教，但是教學效果并不是在同等情況下就能得出相同效果的。

例如學習Unit 1的Words and Expressions：

Letter;Spell;List;Contact;Detail;Phone;Email;Object;Blackboard;Pencil;Case;Chair;

學習單詞的時候，教師可以利用給學生一段時間背單詞，然后進行聽寫。但是高層段學生應該進行全范圍聽寫，中層段學生應該進行大范圍聽寫，低層段學生可以先進行小范圍的聽寫。由于學生層次不同，學習能力不同，所以在同一時間下得出的學習效果是不一樣的。教師應該明白這一點，從而使課堂效果達到最佳。

(四)授課方式分層

授課是教學過程中最為重要的一個環節，因此在進行分層教學的過程中，教師就要格外注重授課方式。對于高層段的學生來說，主要引導他們掌握相應的學習方法，能夠在現有知識結構的基礎上不斷的完善，深化，能夠不斷的提升自己，追求更高的目標；對于中層段的學生來說，主要以幫扶為主。在教學過程中要不斷地引導他們掌握相應的教學內容，能夠對學習抱有強烈的興趣。在學習過程中，教師要及時地對中層段學生進行思路上的扶持，以便其可以更好的理解知識。對于低層段學生來說，主要以帶領為主。教師要帶領學生掌握相應基礎學習內容，調動學生的積極性，使學生在課堂上能夠感受到成功的喜悅，進而能夠有效地讓低層段學生自主的進行學習。

例如，在進行《Healthy Lifestyle》的教學時，對于低層段的學生，就只需要要求他們掌握一些相對比較基礎的與生活、健康相關的詞匯和表達方式即可，如：be good for、give up the habit、What about you等等；對于中高層段的學生，除了要求掌握上述的表達方式，還要能夠用英語向他人介紹自身喜愛的體育運動，如：I like playing basketball、I like playing football等等。

(五)考核方式分層

成績考核是檢驗學生學習效果的重要手段，也能在一定程度上激勵學生進行學習。因此，教師在設計考核試卷時，也可以做出一定的分層。首先，教師要在試卷上設置三分之二的基礎題，考驗低層段學生的能力。在此基礎上，教師再設置一定的拔高題，讓中高層段的學生來完成，就能有效調動學生的勝負欲，讓其想要完成拔高的題目，從而不斷地進取。

四、結語

總而言之，要想提高學生的英語成績，教師一定要利用好分層教學。分層教學雖然優點多，但是稍微不謹慎可能會導致學生分派嚴重或是產生厭學。在運用分層教學時要多注意學生的心里情況和學習情況，同時教師要隨時調節自己的心理，不要被分層影響到自己對學生的態度。