基于語言能力發展下的高校俄語語法教學策略研究

■李愛榮/新疆師范高等專科學校

語法使用錯誤是俄語語言交際中最常見的錯誤，一方面學生不能準確理解對方所要表達的語言含義和情感色彩，另一方面，學生不能將自己所要表達的語言含義和情感色彩準確無誤地傳遞給對方，一旦出現錯誤，就會造成交際尷尬，若是在重要的商務交際場合中，就會中斷合作交流，造成重大的經濟損失。因此，加強學生俄語語法知識的理解和運用是高校俄語課堂教學的重要內容，也是高校為社會培養實用型運用人才的重點內容。

毫無疑問，俄語語法教學是高校俄語課程教學的重要內容，教師在注重語法知識輸出的同時，也需要保障學生俄語語法知識的有效輸入。在輸出與輸入的過程中，教師需要采取有效的教學策略，一方面需要積極優化輸出策略，強化學生的理解掌握；另一方面需要科學強化學生的輸入策略，使學生能正確理解俄語語法知識，做到靈活使用和準確表達。同時，教師也需要采取系列有效策略，使學生在理解掌握的基礎上經過反復的訓練鞏固和強化拓展，不斷強化學生的俄語語法知識運用能力，做到準確聆聽和準確表達，能有效抓住對方語言表達中的細節含義和情感色彩，深化俄語語言交際內涵。

一、采取課堂教學與課后實踐相結合的教學方式，強化高校學生的俄語語法運用能力

俄語語法教學是教師的“教”與學生的“學”的過程，需要經歷教師語法知識輸出和學生語法知識的輸入過程，而這個過程是最為重要和關鍵的，怎樣完善優化輸出與輸入途徑是所有高校俄語教師一直思考的問題。

(一)優化課堂教學輸出途徑，強化學生的俄語語法知識理解

語法知識的學生學習的重點和難點，教師需要采取科學的教學策略，簡化語法學習難度，深化語法知識內涵，強化學生俄語語法知識的理解掌握。

首先，由簡入難，循序漸進導入語法學習內容。很多高校學生的俄語語言基礎薄弱，在進入高校之前沒有接觸過俄語，都是零基礎，對俄語基礎知識的了解也甚少，除了俄語專業學生外，主動學生的俄語語言的欲望并不是那么強烈。面對如此現狀，高校教師要開展好俄語語法教學需要激發學生的俄語語言學習興趣，利用有趣的音樂電影視頻，文化知識等吸引學生的學習興趣，再由簡入難，循序漸進地導入語法知識教學。讓學生在一個輕松愉悅的環境中，將課堂被動學習轉化為積極主動的學習，幫助學生打開一扇俄語語言學習的大門，引導學生能自主學習，自主探索。俄語語法是俄語教學的基礎，也是非常重要的內容，只有正確使用俄語語法，才能保障語言交際的順暢。俄語語法知識內容繁多，也很復雜，教師要指導學生從零基礎開始逐漸熟練掌握和運用俄語語法知識，就需要不斷加強課堂指導和課后實踐訓練。而課堂教學也需要科學的教學方法，教師由淺入難，循序漸進的教學方法可以有效強化學生的學習興趣，鞏固學生的語法基礎，才能更快更準地引導學生進入強化學習和自主學習 階段。

其次，運用情景教學，加強學生的課堂實踐運用。課堂教學是高校俄語語法教學的重要部分，教師所采取的教學方法直接影響著學生學習效果。很多教師在高校俄語語法課堂教學中，一味注重課堂語法知識的講解，而忽視學生的理解和掌握，最終導致學生只會背誦俄語語法知識，而不能有效準確地運用到語言交際活動中去，有時也會出現中國式俄語交際現象，學生會習慣性地用漢語思維方式去組裝俄語語句，不能靈活準確地運用俄語語法知識組裝語句。因此，教師在高校俄語語法教學實踐中，需要科學設計教師板塊，準確分配課堂教學時間，需要將學生的實踐運用納入到課堂教學中，而不是實行滿堂灌的語法知識講解，一方面在有限的課堂時間內，學生理解不了那么多的語法知識，另一方面，沒有課堂實踐，教師就不能及時發現學生的語法知識運用實際情況，不能進行科學有效的教學調整。

實踐證明，科學俄語語法課堂教學是非常重要和必要的，很多教師也不斷汲取優秀的教學經驗，科學分配課堂教學時間，積極導入情景教學，加強學生在課堂上的俄語語法知識運用。運用情景教學，是教與學的實踐結合，教師在講授完語法基礎知識后，只有通過課堂實踐才能實時準確地檢測學生的實際掌握情況，并進行正確的引導和查缺補漏，在這個過程中，教師也能及時的發現問題，對學生存在的普遍性問題，再次進行講解，才能更加有效地提高學生的俄語語法運用能力。另一方面，情景教學可以有效強化學生的語法知識學習興趣，學生通過角色扮演，情景模擬，能有效深化的實踐運用，很多學生語法知識扎實，可是實踐運用能力薄弱，就是因為缺乏有效的實踐訓練。課堂實踐是非常重要和必要的，因為有了教師的及時發現問題和及時指導，才能更加有效地推進學生俄語語法知識和能力的發展。

再次，加強與學生的課堂交流探討。課堂交流和探討是教師與學生進行溝通交流的重要階段，只有通過溝通交流才能及時的發現問題，才能幫助學生及時的答疑解惑，才能有效推進學生俄語語法知識的提高。若是缺少課堂交流探討，學生在課堂中積累的問題和難題就會越來越多，又得不到及時有效的解決和引導，最終會增加學生的學習難度，嚴重阻礙學生的學習積極性。因此，加強高校俄語語法課堂教學中的交流探討是非常重要和必要的，一方面，學生可以及時提出自己在學習過程中遇到的問題，教師也能進行及時的答疑解惑，幫助學生解決難題；另一方面，學生之間通過交流探討，可以分享更多好的學習方法和學習經驗，有效實現學生之間的共同學習和共同提高。

最后，加強課堂重點難點內容的梳理和總結。在進行俄語語法課堂教學中，教師需要在每堂課的最后，保留幾分鐘時間進行重點難點內容的梳理和總結，幫助學習進行系統性的理解和掌握。俄語語法知識內容繁多且復雜，每堂課的教學內容都是圍繞語法知識的組成結構和運用方法進行講解，很多學生就會感覺雜亂無章，不利于學生的理解掌握。在課堂教學的最后幾分鐘時間，教師對課堂教學的重點難點內容進行梳理和總結，有利于學生的理解掌握以及課后的復習鞏固和實踐反思。特別是當俄語語法知識越學越多的時候，重點和難點的梳理總結就顯得非常重要，一方面可以幫助學生掌握每堂課的重點難點知識，找到掌握運用的突破點和技巧，另一方面有利于學生日后的復習鞏固和實踐深化。教師在課堂上的梳理總結也會引導學生進行自我學習的梳理總結，讓學生養成好的學習習慣，比如梳理自我學習過程遇到的重點難點和易錯點，并用紅筆勾畫出來，方便日后的復習和強化，為更一步的學習深化打好基礎。

(二)完善課后實踐訓練模式，強化學生的俄語語法知識運用

俄語語法知識是需要在實踐運用中得到發展和提高的，課堂有效的時間是遠遠不夠，開拓和加強課后實踐訓練是非常重要和必要的。教師就需要不斷思考和探索俄語語法課后實踐訓練方法，采取有效的策略推進學習語法知識的提高以及語言交際能力的發展。教師需要采取任務型教師模式，根據每堂課的教師內容，合理分配課后學習任務，在這個過程中，教師可以以小組形式，讓學生自己設定角色任務，完成學習任務，并在第二天的課堂上，及時檢查學生的學習任務完成情況，可以讓學生之間相互打分，并將這個分數納入期末的考核成績中。這樣一方面能有效激發學生完成學習任務，另一方面也能有效促進學生俄語語法知識的運用。

二、采取傳統課堂教學與互聯網教學相結合的方式，強化高校學生的俄語語法實踐運用能力

傳統課堂教學是面對面教學，可以有效利用課堂時間，加強教師與學生之間的交流探討；而互聯網教學的開拓，可以有效拓展教學時間和教學內容。隨著互聯網的普及，互聯網教學方式也逐漸運用到高校教學中，比如翻轉課堂、微課、慕課等混合式教學方法的運用，都能有效推進高校俄語語法教學，提高學生的俄語語法知識和運用能力。

(一)導入翻轉課堂教學模式，強化學生的俄語語法實踐運用能力

互聯網時代，翻轉課堂在高校日語教學中的運用，可以有效提高課堂教學效率和教學質量，教師在課前分享學習內容，讓學生進行課前的預習，并發現在學習過程中問題，在課堂上，教師有更多的時間進行重點和難點的突破講解和實踐訓練。在翻轉課堂上，教師以視頻，語音，圖片形式提前分享給學生學習內容，有利于學生提前明確學習內容，發現重點難點，在課堂上才能更加專注地聆聽教師的分析和講解。這樣也有利于學生的理解掌握和實際運用。

(二)導入微課教學模式，強化學生的俄語語法實踐運用能力

在高校俄語語法教學過程中，知識板塊的梳理和強化是非常重要的，在這個過程中，教師導入微課教學模式，將重點難點教學內容，以短小視頻講解的方式分享給學生，幫助學生理解和強化。微課教學模式可以實現課后隨時學習，也能更加方便學生日后的復習。微課的內容短小，可以將碎片化的知識串聯在一起，讓學生可以隨時隨地反復觀看，而且這些內容都是非常典型且有價值的知識點，有利于學生語法知識的深化和突破性發展。

(三)導入慕課教學模式，強化學生的俄語語法實踐運用能力

在高校俄語語法學習過程中，多元化的學習資源的非常重要的，慕課形式可以使學生接觸到更多更好的學習資源，包括學生的俄語語法知識運用技巧和交際技巧，怎樣準確捕捉到對話的交際重點和情感色彩等等，特別在商務俄語交際中，能有效促成合作協議的達成。慕課教學形式也能有效強化學生的自主學習意識和自主學習能力，使學生的俄語語法能力在更加豐富多元的學習資源中得到發展和提高。

另外，教師也可以充分借助互聯網教學模式，借助微信平臺構建學習模式，方便學生的學習。比如每天完成學習任務打卡，及時共享有價值的學習資源。微信學習群的構架也有利于教師的答疑解惑，以及學生之間的學習交流，實現學生俄語語法知識的提高與語言交際能力的強化。

綜上所述，高校俄語語法教學是高校俄語教學的重點和難點，教師也在一直思考和探索更加科學有效的教學方法，發展學生的俄語語言交際能力，使學生在輕松理解掌握語法知識的基礎上，實現準確運用，充分享受俄語語言交流的樂趣。