基于“大思政教育”背景下的高職學生職業價值觀培養

■張云萍/天津現代職業技術學院

一、前言

“大思政”背景要求高職教育要以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發展，其中的職業發展就是其中的重要內容，為了讓學生更好地就業，需要先幫助學生樹立良好的職業價值觀，使其可以在就業的過程中更加明晰自己的特長和喜好，更好地實現自身的人生價值。但由于高職學生畢業后面臨更大的就業困境，很多學生的職業價值觀出現了問題，這對其就業是相當不利的。鑒于此，需要對“大思政教育”背景下的高職學生職業價值觀加以培養，從而幫助其針對性就業。

二、大思政背景下高職學生職業價值觀的內涵

對于職業價值觀，學者的定義還不統一。薛彩芳將職業價值觀定義為：人們在就業活動中對某一職業的社會地位、作用及其對個人生活意義的看法，具體表現為個人的職業選擇標準和職業價值評價，分為職業選擇、職業價值取向、職業理想、職業評價等幾個內容。按照這一定義，大思政背景下高職學生職業價值觀是指在“以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發展”的教育背景下高職院校的學生對自身未來要從事的職業進行選擇，對所選職業的價值進行評估的過程。

三、“大思政教育”背景下高職學生職業價值觀培養的意義

（一）有利于就業導向工作的開展

學生的職業價值觀會影響到學生未來的職業選擇和對所選職業的評價，從而會進一步影響到學生對所選職業的態度和未來的發展方向。對高職學生進行職業價值觀的培養，會幫助其更好地認識職業選擇的重要性，從而使其按照自身的興趣愛好或者特長來選擇職業，在對其開展就業導向工作時就會更加順利。

（二）有利于培養更有用的人才

積極良好的職業價值觀的培養，可以幫助高職院校的學生更好地成才，這樣學生不僅具備扎實的專業知識，而且有著良好的職業道德水準，在工作過程中不會做出有損企業或者他人的行為，這樣的人才是社會真正需要的人才，更是有“有理想，有道德，有文化，有紀律”的未來接班人和社會主義建設者。

（三）有利于明確人生目標

對于很多高職院校的學生來說，畢業后也會經歷一段時間的迷茫期，加強職業價值觀教育后，學生就會清楚自己的能力，并根據自己擅長的領域來進行擇業，這可以幫助其實現人生價值，使得人生目標更加明確，在這種明確的人生目標指引下，學生的人生才會不會蹉跎。

（四）有利于更清晰地認識自我

很多高職院校的學生對自我的認識也不太明確，甚至缺乏自我認同感，認為自己微不足道，沒有價值，在就業競爭日益激烈的情況下，很多高職院校的學生會認為自己缺乏就業競爭力，從而甘愿做一些非常簡單的工作，但當受到這種職業價值觀教育后，學生就會認識到學歷并不代表能力，即使學歷不如本科、碩士等高等人才，但自身也有自己的潛能和價值可以挖掘和實現，從而會勇敢地去追求自己的夢想。在參與就業競爭的過程中，這些學生會準確定位自己的就業方向，另辟蹊徑，降低就業成本的同時找到自己擅長的領域。

四、“大思政教育”背景下高職學生職業價值觀培養的現狀

（一）高職學生職業價值觀存在兩極分化的問題

目前，在高職院校中，存在兩種極化的價值觀，一種是認為自身學歷較低，在就業市場中沒什么競爭力，從而自暴自棄，在平時的學習中也開始出現逃學、厭學等問題。另一種則是認為職業不分高低貴賤，學歷并不代表能力，即使是高職院校畢業的學生，未來的就業市場也會有自己的一杯羹。過于悲觀和過于樂觀的職業價值觀都是不正確的。高職院校的學生雖然學歷略顯欠缺，但并不是毫無價值的，每個學生都應充分挖掘自己的潛能，并選擇一個擅長的領域做好職業規劃，在努力的情況下還是可以找到自己的職業定位。

（二）職業價值觀培養的師資力量匱乏

由于高職院校的學生缺乏就業經驗，不知道未來的就業市場的實際情況，更不知道采取何種職業價值觀，從而對未來存在迷茫情緒，這就需要教師充分發揮自己的主觀能動性。但是縱觀我國很多的高職院校，專業教師的數量雖然很充足，但是職業價值觀教育的教師卻很少，學生的職業價值觀培養主要依賴于班主任、輔導員等管理人員，但這些人員不是專業的就業指導人員，對職業價值觀培養的能力和經驗欠缺，而且在做這方面培訓和教育的過程中也因為時間不足從而導致職業價值觀教育工作停留在表面層次上。職業價值觀教育的教師數量不足、素質有所欠缺等，都影響到了職業價值觀教育的質量提升。

五、“大思政教育”背景下高職學生職業價值觀培養的對策

（一）加強對高職學生職業價值觀的正確引導

正確的職業價值觀是，學生能對自己有一個清晰的認識，對未來的就業方向和所選職業有一個更清晰的認識，而不是人云亦云，隨波逐流。在樹立正確的職業價值觀時，學生需要首先正確認識自己，根據自己的實力來選擇喜歡的領域，在選擇職業的過程中，更不能用金錢來評價所選職業的貴賤，而是將為社會做貢獻的大小來作為衡量自身職業的標準。在選擇職業的過程中，充分挖掘自身的專業特長來選擇擅長的領域，要認識到行行都能出狀元，只要肯努力，總會有收獲。從長遠角度來選擇職業方向，付出努力，并且用良好的心態來對待所選的職業。在具體的教育中，教師首先加強學生的思想道德教育，提高學生服務意識和奉獻意識教育，培養學生良好的愛崗敬業、誠實守信意識，使其擁有更好的職業道德素養。在日常生活管理教育的基礎上，幫助學生樹立職業人的良好形象，加強其心理健康教育，使其抗挫折能力得到進一步的鍛煉，充分緩解學生的就業壓力。

（二）加強職業價值觀培養的師資力量建設

為了保障學生職業價值觀教育的有效進行，這些教師需要對每個學生的情況加以了解并提供針對性的職業價值觀教育，使得學生可以選擇適合自己的崗位，并獲得有效的發展。教師除了具備專業的素質外，還需要有著良好的實踐能力，可以利用多種教學方法來進行職業價值觀教育，從而表彰職業價值觀教育的有效性。在具體的實踐中，學校需要對這些教師進行素質培訓，使得教師可以充分提升自己的教育能力，從而開展各種形式的教學。教師可以豐富課外實踐活動，開展實習實踐、專業技能大賽等，讓學生可以在實訓室和模擬大賽中認知職業，了解崗位對人才的需求，不斷理論知識轉換為實踐操作，大大增強其職業認同感，使其理論和實踐水平都得到顯著提升。

六、結語

由于“大思政”背景在強調教育方面更加注重思想品德教育，在這一背景下開展職業價值觀教育，就需要教師重點關注學生的職業素養，在幫助其明確職業選擇方向的同時，激發其對該職業的熱情，對職業有一個最合理的認識，對學生職業認同感和職業信息的增強都有非常顯著的意義。希望本文的研究可以為高職院校的教師提供職業價值觀教育的指導對策，最終為學生將來的就業教育打下堅實基礎。