基于移動互聯網背景分析高職院校頂崗實習學生黨建及思政工作創新

■江瑩瑩/茂名職業技術學院

一、前言

頂崗實習指學校規劃學生實習的一種模式。非基礎教育的高職院校，大多數以實習形式為主，實習類別包括：集中式、分散式、頂崗式。然而，頂崗實習區別于其他實習形式，關鍵在于此種實習方式，對學生的崗位職責要求較高，要求學生完全履職，具有崗位獨當一面的能力。頂崗實習形式，對學生職業性要求較高。為此，我省提出“2.5+0.5”的教育方針，即在校學習時間2年半，實習期半年。

二、黨建與思政工作在運行期間面臨的問題

(一)對頂崗實習學生的黨教工作不重視

現階段，各高職院校依據十九大精神，開展多種黨建活動，促進十九大精神的相關思想，融合在高校教學體系中。與此同時，頂崗實習學生在實際參與工作期間，其黨性與思政教育程度存在不足：一方面表現在學生黨員在初入社會時，應對實習工作的壓力，無暇參與課程學習，為高校思政與黨教工作的運行提升了難度；另一方面高職院校的領導認識的教育理念問題，認為頂崗實習學生無需再對其開展黨教與思政教育，認為其具備良好的綜合素質，應對實習工作的問題。然而，黨員學生在參與實習期間，存在實習分散、教學不同步等問題，為高職院校開展黨教管理工作提升了難度，逐漸形成“放任不管”的狀態，不利于高校黨員學生的良好發展與改革。

(二)頂崗實習學生的黨教管理不完善

在二十一世紀，高職院校的教學制度在改革進程中，將學生人數擴增至原有學生數2倍不止。然而，學生的黨務工作，以黨務工作人員數量為代表，在承受諸多因素的作用下，并未獲取相應的增加，在一定程度上影響著高校黨務工作的進行，削弱了高校的黨教思政課程教學力度。現階段，高職院校內部的黨建工作體系，成員包括：黨總支書記、黨員授課教師、學生輔導員。其中，學生輔導員兼顧著較多的基礎性黨務工作。鑒于輔導員作為學生教育工作的第一人員，處理學生生活與學習的各項事務，在千頭萬緒的工作中，消耗掉輔導員的大部分精力，難以在黨務思政工作中專研。由此發現，高校在擴招學生的同時，并未調整原有的學生黨務思政教育結構，為頂崗實習學生黨教管理不善的發展，提供了發展條件[1]。

(三)頂崗實習學生的現實類問題

由于黨員學生的實習工作有固定流程，為此，現階段國內大部分高職院校內的黨員學生，參與的成長機制為：大一期間，參與黨校學習；大二時期，作為積極分子予以培養；大三年級，發展為預備黨員。此種成長機制帶來的問題為：大三學生中的黨員數量，與大一、大二的黨員數量相比時，前者明顯增多；大三年級中，較多數量的黨員，參與頂崗實習流程中，基于頂崗實習對學生的較高要求，造成大三黨員學生不在高校參與教學活動。由此發現，大三階段的黨員學生，本是預備黨員的考察時期，然而頂崗實習流程，造成高校無法順利開展預備黨員的黨教工作。加之頂崗實習期間，黨員學生的特點為：分散性、流動性，造成學生應對頂崗實習單位的職業性要求，難以按時呈交自身發展狀況，讓黨組織對其發展的了解處于被動狀態。

三、在移動互聯網環境中，高職院校應對頂崗實習學生的黨教管理工作，應采取創新性工作方案

(一)加強頂崗實習學生的黨教意識

高職院校中，負責學生黨務工作的人員，應充分認知新媒體環境中，黨員學生應對黨教思政課程時存在的問題，施教人員應結合學生的實際情況，發展黨教思政課程，保障課程的有效性。高職院校體系中黨教工作人員，應采取的黨教管理理念為：管理育人，借助以人為本的教育理念，開展具有柔性思想的教學，以學生的實際想法為出發點，作為黨教工作的核心內容，以此發揮黨教作用。與此同時，黨務工作人員應將學生想法作為施教基礎，以社會主義核心價值觀念作為教學的指導方針，以此彰顯人對教學活動的根本需求，加強黨員學生的思想引導，逐漸形成科學化、人性化的黨教工作體系、黨員管理流程，以便于為黨員學生提供良好的教育服務，有助于個性化、針對性黨教工作的順利運行，全面落實黨教管理工作[2]。

例如，高校黨教管理人員，可采取的施教方式為：與學生各實習企業取得有效溝通，獲取學生真實的工作時間，為后續實施黨教思政課程做準備；基于學生在實習期的工資較少，并且應發展學業的持續性，建議用人單位給予學生相適應的工作內容，以此緩解頂崗實習學生的工作壓力，令學生擁有充足時間參與學習；在與大部分企業獲取良好溝通的基礎上，基本將學生的工時控制在8小時以內，每周有兩天休息時間；與此同時，黨教管理人員應與頂崗學生取得有效溝通，可采取的溝通方式為：調查問卷、電訪、在線聊天等方式，獲取學生在實習期間遇見的問題；結合學生的實習問題，開展施教規劃，采取線上完成作業的方式，保障黨員學生在實習工作之余，借助移動終端，參與微課學習；微課教學資源由黨教管理人員統一編制，保障課程的黨教性質、思政效果，令學生每天觀看15分鐘微課視頻，并書寫觀看心得200字，描述當日工作收獲與問題300字。學生書寫的文本信息，由黨教管理人員定期整理，將其統一呈交于黨組織，保持大三預備黨員對黨組織之間的有效聯系，借助移動終端的網絡技術，促進頂崗實習學生的黨教思政課程具有連續性，以此增強高校對預備黨員的管理與教學能力。

(二)借助新媒體技術，創新頂崗實習學生的黨教管理流程

校內黨務工作人員，應充分借助移動互聯網的科學力量，創新發展黨員的管理流程。高校黨務人員在開展頂崗實習學生管理工作期間，應積極響應黨、國家的多重號召，為高職院校頂崗實習學生的黨務工作發展注入源動力，打破原有禮堂施教的局限性，借助移動終端的信息技術效能，學生呈現自由性、個性化的黨教思政課程，以此順應頂崗實習的工作制度，保障學生在參與頂崗實習期間黨教思政課程具有連續性。黨務工作人員可借助移動終端的通訊功能：微信、QQ等，為黨教思政課程搭建全新的工作體系，為高校頂崗實習學生創建優質的黨員教育基地[3]。

例如，黨務人員應實行黨教管理流程；定期在校園公眾號中，為頂崗實習學生推送相關黨建信息，樹立學生良好黨性覺悟，比如，2019年5月發布的《加強黨性修養》網絡文章，黨務人員可采取文本復制、圖片粘貼、鏈接引用等方式，將網絡黨建資源引入在公眾號內，推送給學生，以此加強學生對黨建性質網站的關注，促進學生自主開展黨建學習。黨務人員應定期組織黨員學生開展總結性工作，保障學生黨教學習的參與程度，讓學生結合公眾號推送的文章內容，結合實習參與的工作環境，表達黨務工作的落腳點，舉例說明。此類總結性工作，一方面促進高校掌握學生的實際工作發展情況，了解頂崗實習學生在工作中面臨的問題，另一方面通過以學生黨建工作為核心，以實習崗位為參考，表述黨務工作的落實觀念，借此形式促進學生深入理解黨性修養相關內容，有助于學生提升黨性，促進其在學生群體中發揮模范作用。

(三)實施校企聯合，全面落實黨教工作

高校應良好開展校企聯合機制，為黨教工作的有序發展提供助力。高校應成立頂崗實習學生管理部門，為高校大三學生提供良好的服務。管理部門的工作內容有：企業回訪專人，定期回訪學生實習單位，了解黨員學生的實習表現，掌握學生在實習期間存在的問題；學生回訪專人，定期回訪頂崗實習學生的工作狀態，了解企業對學生的實際需求；檔案專員，定期將學生信息、企業信息加以匯總；分析專員，分析檔案專員的信息內容，調整新學期的教學計劃，為黨務工作人員提供有效建議，以此促進黨教工作的良好運行[4]。

例如，在回訪中發現：學生A在回訪信息中，語氣較為客氣，對工作狀態未加以過多評價，而企業回饋中，企業職工接電話時對于學生的評價內容存在較大差距：職工1表示學生A每天準時到崗，工作勤勉；職工2表示從未見過學生A；職工3表示偶爾看見學生A。對比同期學生的黨務工作總結，黨務管理人員發現，比其他學生少幾份，存在呈交較晚、漏發等問題。對此，高校教育人員對學生A開展全面調查，采取暗訪形式，前往學生的實習企業，實地考察一周內學生的實習情況、并且在線追蹤學生的黨建學習參與情況，經調查發現，學生A與職工1建立了良好關系，讓其幫助學生A應對學校的電訪，實際上參與的工作有礙于黨員學生思想素質的良好形成，比如賭博類。

針對此類現象，高校對學生采取的黨教管理方式為：加強學生思想疏導、令其歸崗參與實習；借助移動終端的定位，讓參與實習的學生采取定位打卡方式，以此防止弄虛作假的事件再次發生，加強高校對頂崗實習學生的管理，防止學生參與不良社會活動，樹立學生良好的思想觀念；定期為學生推送不良社會活動的相關新聞，作為反面教材，提升學生的黨性覺悟，完善高校黨教工作的管理流程。

四、結語

綜上所述，在移動終端環境中，高校黨務工作人員，借助微信、QQ等軟件，實現為學生提供多元化的黨教思政課程，并且借此開展靈活性、個性化的黨教工作，促進學生在頂崗實習期間，保持黨性提升，實現為預備黨員提供良好的教學服務。與此同時，高校應建立與學生實習企業之間的有效溝通機制，保持高校與企業之間的聯系，以此保障學生實習安全，加強黨教工作的運行能力。