中小學雙師課堂的現狀及發展趨勢研究

張思佳 （河北唐山市豐南區第一中學）

一、雙師課堂

1.雙師課堂的起源

“雙師”一詞第一次被提出是在1991 年，王義澄在《努力建設雙師型教師隊伍》一文中提到“雙師”是指“又紅又專、能文能武、理論密切結合實際”的老師。而“雙師課堂”的出現時間則稍短一些，迄今為止大概十年的時間，其最原始的形式是2011 年江蘇省教育廳組織全省許多優秀的數學教師拍攝了大約386 課時的十分優質的教學資源光盤，免費配送到了農村的中小學中，為現場教學的教師提供了教學中的部分替代、選擇、模仿與參考，充分發揮了其應有的教育教學價值。到了2013 年，人大附中、友成基金會和國家基礎教育聯盟在人大附中的教學中正式實踐了“雙師課堂”的教學模式，最終效果反饋比較優異。到2016 年，新東方、好未來和許多其他國內知名培訓機構也已開始推廣“雙師課程”。利用當前的Internet 技術，他們加大了開發“雙師”項目的力度。自那時以來，雙重教師課堂逐漸被公眾所接受。

2.雙師課堂的定義

雙師課堂，就是在一個班里有兩名教師共同組織教學，教學能力較強的老師通過大屏幕遠程直播授課，而在教室內的輔導教師負責維持教學秩序、答疑等管理環節。簡略來講、便是把講授和管理環節分隔進行，在雙師課堂中，兩類教師缺一不可，相互配合實現教學效果的完成。

二、雙師課堂推廣的必要性及其優勢

1.雙師課堂推廣的必要性

目前，我國有2 億多中小學生，數據顯示，2017 年全國平均的普高升學率為57.3%，陜西省的普高升學率最高，為70.1%，而云南省的最低，為49.2%。其中，北京的普高升學率為65.2%，上海的為59.3%，廣東的為54.9%，而高中招生人數和初中畢業生人數最多的河南省，普高升學率僅為53.6%。

這些進一步說明，學校之間、城鄉之間以及區域間教育資源的分配存在明顯差距。一線城市的教育資源豐富，具有教師和經濟等優勢，而二三線城市的教育資源相對不足。正是由于教育資源分配不均，許多在線學習應用程序已成為中小學生的重要工具。這些APP 與學校的教學任務同步，安排練習任務，并執行練習。但是，也存在超水平教學的現象。包括許多教材沒有或不需要的內容。老師使用APP 安排在線寫作或離線朗誦，并執行所謂的創新性作業視頻作業，這實際上會占用更多的作業時間。K12 領域已成為各種教育應用程序的爭奪市場，學校與地方教育委員會之間的應用程序質量也各不相同。一些APP 在開發和運營過程中缺乏有效監管，導致大量劣質的APP 瘋狂增長。在線學習APP 已反復遇到產品質量不合格和信息不良等問題。

表1 在線學習APP 存在的問題

本意是為了獲得更多的學習資源，卻在無形中加重了學生的負擔，甚至對學生造成了不良影響。相信無論校方，還是學生家長都不愿意看到這一結果。為了盡量減少師資力量不均衡帶來的影響，雙師課堂逐漸走進了人們的視野，為越來越多的人所接受。

2.雙師課堂的優勢

（1）實現優質師資共享。有關統計表明，學校的優秀教師比例通常不會超過60%。在傳統的教學模式下，同一學校同一學科的教師不可避免地會失衡，這將導致一些學生無法享受高質量的教師資源，而雙師課堂可以解決這些問題。

（2）實現教師之間的優勢互補。雙師課堂的主要講師具有豐富的教學經驗，善于教學，而輔導教師負責認真、專心地工作，能夠及時了解孩子的情況，給予反饋和意見。兩位教師同時發揮自身優勢，優勢互補，使教育更加精彩的同時，雙師教學模式可以促進教師集體備課，深化教師間交流，充分發揮每個教師的長處，尋找學習者問題的最佳解決方案。

（3）實現學生的個性化培養。輔導教師可以關注到學生在學習時的狀態，對學生起到個性化、差異化培養的效果。同時也可以改善班集體的學習氛圍，使得班級整體的學習水平得以提升。

（4）教學實施條件簡便易行。雙師課堂作為線上線下相結合的課堂模式，線下課堂可以使用各學校目前已有的多媒體課堂，而線上課堂只需要有相應的網絡設備即可，不需要新的課堂建設，也不需要大的資金投入。

三、雙師課堂的現狀分析

1.雙師課堂應用于英語課程

（1）雙師外教直播課堂教學模式。在雙師外教直播課堂這個授課形式中，使用了“課前溝通——課中配合——課后改進”的教學步驟，并且構建了“35:55”的教學模式，也就是一節90 分鐘的課，由中方教授35 分鐘，外方教授55 分鐘，而中外的授課順序可以進行調整。（如圖）

圖1 雙師外教直播課堂的教學流程

（2）雙師外教直播課堂教學反響。雙師外教直播課堂在嘗試推行以來，收到了較好的效果。從課后的反饋數據可以看得出來，學生在上課前后英語語音與語調準確性均得到了改善。還有學生反映，通過這樣的學習方式，增強了對英語學習的信心，并且提高了自己的寫作能力和溝通能力。

表2 學生課前課后英語水平自評

雙師外教直播課堂教學模式迎合了新課標提倡的情景化教學理念，在課上，充分體現了以學生為主體，教師為主導的特點，得到了教師、學生和家長的一致好評。其價值主要體現在如下幾個方面。

第一，學生在真實語境中獲得情感認知體驗。

學習不是內容的獲取和傳播，而是通過經驗的轉化創造知識的過程。雙師外教直播課堂擁有豐富的外教資源。在與外教的互動中，學生可以在真實環境中內化知識。英語學習的氣氛也更濃郁，這有利于豐富學生的認知經驗。有效提高學生的英語水平。

第二，個性化教學方式真正體現以學生為主體。

雙師外教直播課堂堅持了以學生為主體和因材施教的原則，針對學生的心理特征、初始水平、學習風格等實際情況制定合適的教學方式和課堂活動。有針對性地提升學生各方面的技能，真正實現學生的自主合作、探究學習。

第三，有利于實現兩個教師的優勢互補。

雙師外教直播課堂中，在線外教增加了學生原聲學習和交際的機會，線下的中教可以關注到學生的學習狀況，外教和中教能夠優勢互補，各自發揮所長。同時，課前需要中教和外教一同備課，這也增加了兩個老師之間溝通交流的機會，有益于雙方互相學習，設計出更好的教學方案。

（3）雙師外教直播課堂教學不足。當然，雙師外教直播課堂作為還沒有被完全接受的一個新鮮事物，也存在一些不足。

第一，教學點必須擁有良好的數字化環境。雙師外教直播課堂對網絡覆蓋的要求較高，如果教學點網絡信號不好會出現畫面卡頓的情況，這樣會直接影響到外教的授課質量，嚴重者還會影響到學生的聽課情緒，這樣的上課效果就會大打折扣。

第二，學生的注意力不集中。雙師外教直播課堂會同時出現兩個老師，剛開始學生可能并不能適應這種授課方式，不知道該注意哪個老師，導致注意力分散，聽課效果下降。而兩個老師不同的語音和教學風格也可能會導致有一些學生在上課過程中不適應，從而影響學生的聽課效率。

第三，教學準備成本較高。雙師外教直播課堂需要中外兩名老師在課前進行共同備課，所需要的時間和成本遠遠高于個人備課的時間成本，這樣做會給兩個老師帶來額外的教學負擔。

2.雙師課堂應用于陶藝課程

（1）雙師課堂應用于陶藝課堂的背景。在中央教育部的要求下，越來越多的學校開始注重學生的素質教育，開展了諸如機器人、陶藝等素質類課程。雙師課堂的教學模式不僅可以用在傳統教學課堂中，也可以應用于諸如陶藝等素質類課堂中，而且還可以解決教育資源不均衡的問題，特別是師資問題。優秀教師主要集中在各大高校，在大多數普通學校中，盡管正在開展陶藝教育，但它面臨著教師資源嚴重短缺的問題，這使得陶藝教育的質量難以保證。雙師課堂為解決教師不足的問題提供了一種可行的教學模式。

（2）雙師課堂應用于陶藝課堂的含義。雙師課堂在陶瓷藝術課堂中的應用是指在學生的陶瓷藝術教學中借助在線學習平臺的跨區域同步教學模式，使教室不再局限于物理環境，而是網絡和實體相結合的課堂。主講教師是著名的陶藝老師。利用教師豐富的教學經驗、陶瓷藝術知識素養和專業技能，負責教學任務。助理老師負責管理教學過程和輔導學生。

（3）雙師課堂應用于陶藝課堂的優勢。

第一，教學設備簡單易普及。作為線上和線下模式的結合，雙師課堂在實施條件方面非常簡單。對于資源匱乏的小型學校，只需要為教師配備簡易的網絡設備，借助免費的直播平臺，課堂上有白板或者多媒體設備就可以進行教學，屬于低成本的教學模式。

第二，最大限度地利用優秀教師資源。

在當前的教學模式下，學生只能從該學校的陶瓷老師那里接受指導和教學，而不能得到其他資源豐富的高素質陶瓷老師的指導。在雙老師課堂教學模式中，一所學校的陶藝老師可以同時對多所學校的學生進行教學，使更多的學生可以學習著名陶藝老師的課程，從而最大限度地發揮老師的作用。

第三，幫助提高學生的學習積極性和學習熱情。

在傳統的教學模式下，由于師資的不均衡，許多學生面對知識和技能不健全的老師時，他們很難主動參與學習。在雙老師課堂上，在線教師的講課更具感染力，知識和技能水平更高，這使學生對學習產生了濃厚的興趣，極大地增強了學生的學習積極性。

第四，促進普通學校的陶藝教師成長。

在傳統的教學模式中，陶藝老師很少有能夠與其他老師交流的機會。而在雙師課堂背景下，在普通教師擔任導師的同時，他們還可以聆聽著名教師的講解，學習更多先進的教學方法和專業技能。

第五，彌補優秀教師奔走各地學校的弊端。

在傳統的教學模式中，為提高教學質量，師資力量薄弱的學校將邀請其他學校的著名教師進行指導交流。在雙老師課堂教學模式下，名師只需要通過網絡向各學校的學生進行教學，避免了四處旅行帶來的累人旅程，使更多的學生受益。

第六，有助于師資共享和統一規范教學。

在傳統的教學模式下，每所學校都在特定的環境中發展，它所培養的學生會混雜在一起。在雙師范課堂模式下，它可以很好地實現教師共享，有利于統一標準，提高各學校陶藝教育的質量，幫助學生全面發展。

四、雙師課堂的發展趨勢

1.雙師課堂促進偏遠地區教育發展

（1）偏遠地區教育發展現狀。受地理位置、文化背景和交通條件的影響，邊遠地區的教育發展遠遠落后于全國平均水平。

學校教育設施不足。學校教育設施的質量直接影響教育質量。大多數黑板是用泥土制成的。諸如黑板擦之類的輔助設施無法滿足教學要求。運動器材和計算機也嚴重不足。

師資力量薄弱。教職員工是教育過程的核心力量。師資力量薄弱主要表現為師資嚴重不足，師資水平低下，師資隊伍不穩定。隨著國家對西部教育重視程度的提升，偏遠地區的學校規模逐漸增加，學生人數增加。因此，教師短缺的問題尤為突出。在偏遠地區，艱苦的生活條件加上老師的待遇低下，使教師難以得到補充。

（2）雙師課堂走進偏遠地區。在偏遠地區教師資源嚴重不足的情況下，雙師課堂無疑是最好的選擇。雙師課堂具有設備簡單易普及的特點，即使偏遠地區學校的教學資源不足，在國家和地方政府近年來加大的投資力度下，也能很快配齊所需設備。

而面對師資力量不足的問題，雙師課堂教學模式就能解決。不需要優秀教師經過長途跋涉，只需要在學校里，通過直播設備，就可以和偏遠地區的學生進行直播課堂互動，既解決了偏遠地區學生的師資問題，又保證了優秀教師的生活條件問題。

2.雙師課堂與人工智能技術

（1）人工智能技術發展現狀。人工智能作為一種變革性技術，是現代工業發展的產物，具有推動產業革新，提升經濟效益和促進社會發展的巨大潛力。新一代人工智能環境下的教育類人工智能可以直接服務于中小學生學習。2018 年11 月，《人工智能+教育》（藍皮書）中指出，智能機器人可以替代教師日常工作中的部分工作。

表3 應用于人工智能機器人的技術及其課堂用途

表4 新型雙師課堂教學設計與傳統教學設計比照

從圖中可以看出，人工智能在課堂的用途不是某項技術的單方面延伸，而是各種不同技術的集成，把人工智能應用于學習者學習中，可以使得學習者建模更加精準，從而推薦更準確的個性化學習方案。

（2）人工智能技術與雙師課堂相結合。在目前的雙師課堂中，教師要了解學生接受知識的情況，就要通過管理者發送到云平臺的數據進行統計，但是教師需要的實時數據可能會受制于云平臺的運算速度，而且大量數據的同時上傳也會消耗大量的云資源空間。因此，我們可以把人工智能機器人投入到使用中，讓一個或多個班級的數據由一個人工智能機器人進行內部消化、運算、存儲等操作。

（3）人工智能技術與雙師課堂相結合的優勢。第一，緩解云平臺壓力。雙師課堂大背景下，每天會產生大量的數據，而其中有價值的數據是有限的，很多數據的價值只存在于課上的幾十分鐘內，不需要長期儲存，而這些數據的儲存和清理卻也是個大問題。將人工智能投入到雙師課堂的應用中，可以緩解云平臺的壓力，幫助云平臺進行短暫的數據儲存和清理。第二，增加了教學中的反應能力。在雙師課堂中，人工智能機器人就在教室里進行服務，這種近距離的服務縮小了網絡延遲產生的影響，使得師生之間可以更快地進行互動，加速課堂節奏。實現人機協作的高效性和實時性。第三，保護了師生的數據安全。在互聯網飛速發展的今天，數據隱私安全也是要被關注的問題，數據上傳到大平臺以后，存在被第三方使用的危險。而如果把數據先儲存到人工智能機器人中，再選擇需要云平臺計算的數據上傳到大平臺上，就會大大降低數據隱私泄露的概率。

雙師課堂自從被教育機構和部分學校踐行以來，取得了頗佳的成效。雙師課堂的模式簡易易行，可以實現優質教師資源的互享，有利于學生的個性化培養，是未來主流的教學模式之一。未來，人工智能也有極大地可能伴隨著雙師模式一起走進課堂之間，給我們的傳統課堂注入新的活力。