樂在其中，學以致用
——基于學生情智發展的語文實踐活動探索

楊云妹 （江蘇蘇州市吳江區青云小學）

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”教師要為學生設計合適的、豐富的語文實踐活動，激發學生的情感，讓學生在語文實踐活動中學以致用，促進學生以情啟智、情智共生，從而提升自身語文素養。

部編版五年級上冊《憶讀書》一文是冰心老人在八十年代末寫的一篇隨筆，文章通過回憶自己幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，向人們傳達讀書會給我們帶來的各方面的好處，最終得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書。”結合文本特點，筆者用心設計語文實踐活動，引導學生學會閱讀，與書為友；通過交流感想著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂充滿活力、樂趣；讓學生在活動中體驗，在參與中實現自我體悟，在思辨中明理，最終實現情感潛能和智慧潛能的發展。

一、以習慣養成為目標的語文實踐活動，促進學生日常閱讀

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生的智力發展，取決于學生的閱讀。”良好的閱讀習慣是一個人終身的寶貴財富。《小學語文課程標準》對小學生的課外閱讀數量做了明確規定：課外閱讀總量不少于100 萬字。因此，課外閱讀是語文教學中不可缺少的一個重要環節，指導學生進行課外閱讀是語文教師不可推卸的責任。在日常的教學活動中筆者也會有意無意地引導滲透，教學“讀古典名著，品百味人生”這課時，就是一個很好的機會。課文中出現了很多的書名，其中有學生比較熟悉的四大名著《三國演義》《水滸傳》等，一接觸課文，學生就很激動，因為熟悉，就有親切感，或者說因為了解就有發言權。基于此，筆者在課前組織學生開展了“‘我的書單’展示會”活動。你看過哪些書？你家里有哪些藏書？你最喜歡的是哪一本書……通過“我的書單”向其他同學展示自己的讀書歷程，以書會友。

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認真填寫的書單，是學生對自己以往讀書經歷的回顧和小結，填寫的過程也是對所讀書籍內容的再次體會。當班級學生展示自己書單的時，教師也能比較清晰地了解班級課外閱讀的情況：學生課外閱讀是否豐富，家庭藏書量是否充足，學生喜歡的書籍有哪些，哪些學生還沒有很好地養成課外閱讀的習慣等，這些信息通過這次的類似于調查統計的語文實踐活動可以比較全面的獲得。

一張張各具特色的“書單”也是一種引領示范。與同齡人相比，有著良好閱讀習慣的同學可能會更加關注其他同學的閱讀書目，這個書我家有，但是還沒有來得及看，之后就選它了；這個書我聽說過，但是沒有見過，你家有，可否借閱；我一直以為自己看的書夠多了，沒想到他們比我看得還多……閱讀習慣還沒有養成的同學，同樣也會有觸動：同學們竟然看了那么多書，好多書我都沒有聽說過；這些書我聽過，但是沒有讀過，有的只是讀過一點點，翻翻而已；他們家的藏書真多，我也買書，但是還有好幾本是新的，買回家好像沒有碰過……這一張張“書單”展示在后墻板報，天天更新，就像隊伍最前面飄揚的隊旗，同伴引領，榜樣示范，閱讀習慣養成的效果定會事半功倍。一位家長事后和筆者聊過這個話題：因為班級同學的書單一一展出，他家兒子才驚覺自己比同班同學少看了好多書，一是覺得落后太多沒有面子，二是同學們最近在班級中一直聊這些課外書，他插不上嘴，所以要“奮起直追”。一口氣在網上購買了十多本課外書后，孩子每天安排了閱讀時間。父母被他的決心感動，也為了鼓勵他，就一起加入了“課外閱讀”的隊伍中，現在他們家晚飯后有一段時間是很溫馨的，他們稱為“閱讀陪伴好時光”。

二、用言語表達的語文實踐活動，激勵學生樂讀善讀

《憶讀書》一文中，冰心老人時時處處都在表達讀書帶來的無窮樂趣：津津有味地聽舅父講《三國演義》，讀到“三國”主要人物離世時都要大哭一場，尤其喜歡《水滸傳》中栩栩如生的人物描寫，還有直到中年才讀懂的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”……閱讀成了冰心老人生命中最大的快樂，還讓她明白了做人處事要獨立思考的大道理。

日常生活中，學生通過大量閱讀，不僅拓寬了知識面，也在一定層面上領悟了課外閱讀作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，從而在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶。那么我們有哪些讀書趣事呢？從日常的閱讀中有什么收獲呢？“‘我的讀書趣事’分享會”就這樣誕生了。有笑著調侃自己周日整整一天泡在書店沉浸在書海的，有回憶自己為了得到心儀已久的書籍是怎樣與父母軟磨硬泡的，有吐槽自己沉迷系列小說晚上不睡早上起不來的尷尬事的，有交代自己看書太入迷而哭得稀里嘩啦兩眼紅腫的，還有正兒八經談論對某部作品獨特見解的……

“讀書趣事”的交流分享活動對于學生是很大的考驗。一是對分享素材的選擇：回顧自己的讀書經歷，哪些是值得交流的，能吸引伙伴的，哪些是能給人啟發、會引起共鳴的，都要經過深思熟慮；二是對言語表達的考驗：把自己的“讀書趣事”表達得淋漓盡致，獲得同學們的好評，這應該是每一位參與者希望達到的目標，也是這項語文實踐活動設計的一個初衷。教學實踐過程中，教師尊重每一個學生個體，與學生一起營造交流探討的和諧的課堂氛圍，學生在積極參與、獨立思考的學習過程中收獲情感的熏陶和智慧的啟迪。

印象最深的是一位男生和大家交流自己為了得到《狼圖騰》這本書的坎坷經歷：最早接觸《狼圖騰》這本書是在學校圖書室，隔壁班的同學正拿在手里看，那充滿神秘感的封面設計一下子吸引了他的注意力，“我一定要借這本書看看”，他當時暗暗對自己說；但是，圖書室似乎只有一本，于是一周一次借閱的機會，總讓他和這本書“失之交臂”，每次借閱時間問老師有沒有這本書的時候，老師總說“被同學借走了”；他從不放棄，繼續關注這本書的借閱情況。終于有那么一天，這本書被他借到了，那份狂喜與滿足無法用語言來描述，他迫不及待地打開閱讀，一連幾個下課時間都沒有離開凳子；可是讀到后面，他意外地發現這本書已經不完整了，不知什么原因，中間有十多頁“離家出走”了，目前還處于“下落不明”的狀態；他咨詢了曾經借閱過的同學，又去找了圖書室的負責老師，都沒有得到滿意的答復，最終向媽媽提出在網上購買《狼圖騰》這本書，媽媽同意了；等待是最漫長的，從下單到貨物送達其實也只有三天時間，可是對他而言似乎過了三周，當嶄新的《狼圖騰》捧在手中的時候，他如獲至寶……聽著這位男生繪聲繪色地敘述，班級中時不時傳來陣陣笑聲，但笑過之后，留給孩子們的相信還有很多很多。

三、借方法提煉的語文實踐活動，分享閱讀經驗

冰心老人是怎么讀書的呢？《憶讀書》一文中多處有提道：從一開始的聽人家講三國故事到自己“一知半解”地讀；十二三歲看《紅樓夢》，興趣不大，估計也是囫圇吞棗，直到中年以后還會再次閱讀，終于讀懂個中滋味；日常生活中有選擇地進行閱讀，特別喜歡有真情實感、質樸淺顯的篇章等。

目前，適合孩子們閱讀的書籍可謂是琳瑯滿目，你是怎么選擇書籍的，你平時用的是怎樣的讀書方法，多年的讀書經歷告訴你怎樣讀書最有效率等都成了我們課后討論的話題。為此，筆者再次組織“我的讀書方法交流會”活動，讓好的讀書經驗與方法得到宣傳。

于是，教室的閱讀角先空出一大格，開始陳列同學們自愿拿出來展覽的“寶貝”——多年積累下來的讀書筆記。各種筆記本色彩不一、形狀各異：有的是彩色封面，寓意深遠的；有的是單色封面，自己配上可愛插圖的；有的是愛心型的，還配有鑰匙保密的……有同學是從二年級開始有寫讀書筆記習慣的，所以屬于他的“寶貝”是一大摞。有的同學每次做讀書筆記必須配上一幅插圖，用他自己的話說，插圖更能表達自己當時的心情。

最后整理匯總的過程中發現，高年級的學生閱讀面確實很廣泛，他們不再局限于名著或者青少年讀物，更多科學探索類的刊物已經被他們收入囊中。課外閱讀時間的安排也是有方法的，睡前閱讀是常態，早晨到校后會有較長一段時間成為孩子們自主閱讀的好時光。閱讀過程中，寫讀書筆記會讓你對所讀內容印象深刻。如果找幾個伙伴共讀一本書，還能碰撞出智慧的火花，那這個閱讀印象會一直保存在心靈深處。雖然孩子們所謂的“經驗之談”還顯得比較稚嫩，但是很實用，模仿性強，參考價值很高。

李亮老師曾經說過，好的語文教育，便是一位愛讀書的老師培養出一批愛讀書的孩子。語文教學中，基于學生個性發展的整體性和獨特性設計各類語文實踐活動，充分體現課堂教學中學生的主體地位，讓語文學習在課堂上真正落地開花，讓學生的情與智得以更好地發展，相信這樣的教學的果實也一定無比豐碩。