基于OBE的大學計算機基礎混合式教學改革實踐

王文生 鄧 麗

（[1]大連東軟信息學院軟件工程系 遼寧·大連 116023；[2]大連東軟信息學院計算機科學與技術系 遼寧·大連 116023）

1 課程教學現狀

1.1 學生知識背景

由于大學新生來自全國各地，當地教育背景和家庭背景各不相同，所以學生的計算機應用水平會有明顯的差別，尤其是分別來自發達城市和偏遠鄉村的同學，他們的計算機知識基礎會有很大的差別：部分來自城市的同學已能熟練使用計算機進行基本的操作，而來自落后鄉村的同學卻幾乎沒怎么使用過計算機(雖然智能手機已經普及，但畢竟和使用計算機不同)。這種差別僅僅依靠課堂教學和一般的教學設計是遠遠不夠的，應該考慮能夠進行個性化學習的教學設計。

1.2 教學中存在的問題及改革思路

大學計算機基礎課程在學生綜合素質、計算思維能力培養方面有著重要的作用，是高等學校通識教育、基礎教育的重要組成部分，當前大學計算機基礎課程內容設置是以計算思維為導向，課程內容設置除了原有的計算機基礎知識、計算機系統基本組成、操作系統應用、計算機網絡基礎和常用辦公軟件Office之外，還增加了算法基礎和程序設計語言簡介、數據庫基本概念簡介、網頁設計基礎以及前沿領域的技術簡介，教學內容非常豐富但高校里該課程的課時設置往往較少，比如大連東軟信息學院，課程總學時僅為32 學時，這就意味著僅僅采用傳統的教學方式課堂學時遠遠不夠使用；并且操作性強的課程教學內容，比如Windows 應用和Office 案例操作等內容更適合學生自己進行做中學。

另一個重要的問題是課程的形成性考核環節。考核是教學工作的重要環節，是衡量學習效果、評價教學質量、檢驗教學目標落實的重要手段，但由于部分學生的惰性，提交作業抄襲作弊的情況比較嚴重；同時高校教師往往教學任務繁重，有時會同時講授多個教學班，作業批閱量也很大，所以應該采取更科學更合理的考核方式，既做到學生無法作弊，也使教師獲得更大的解放，從而有更多時間在備課環節進行思考和研究。

根據課程各部分內容的特點，我們進行了混合式教學改革設計，同時對于考核方式也進行了改革和探索，并取得了積極的教學效果。

混合式教學改革主要要求學生在課前和課后進行線上學習，由于現在大部分高校的學生幾乎都有筆記本電腦或者平板電腦，并且高校的學生上網都比較方便，所以混合式教改是可行的。

2 基于OBE 的混合式教學設計

OBE(Outcomes-based Education)是基于學習產出的教育模式，而混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，引導學生循序漸進的把學習由淺到深地引向深度理解和掌握。根據OBE 的思路，大學計算機基礎混合式教學改革實施的每個階段都有明確的反饋或考核設計，以明確學生對相關知識的掌握程度。具體的教學設計和實施主要分為4 個階段：課前教學設計和實施、課堂教學設計環節、課后學習階段以及教學評價設計與實施，如圖1 所示：

圖1

2.1 課前學習設計和實施

根據教學大綱和教學計劃，教師制作微課視頻，然后利用微課視頻、線上自測題、問卷調查和作業等在線教學資源建立混合式教學平臺。教學視頻的制作思路是：把基本理論、基本概念等偏基礎的教學內容，還有操作性強的內容比如Office案例制作等內容制作成微課視頻，同時編制配套課后測試題以及FAQ，在每次上課之前，告知學生必須進行相關微課視頻的學習，并完成在線配套測試題。

對于大學計算機基礎這門課，根據學生自學應該循序漸進的特點，需要制作微課視頻資源的教學內容應為基本理論部分和操作性較強的部分，主要包括：計算機運算基礎(數制及其相互轉換、基本邏輯運算)，計算機系統組成(包括硬件系統和軟件系統)，操作系統基本概念，計算機網絡基礎，還有操作性較強的Office 案例視頻等。

2.2 課堂教學內容和形式設計

課堂教學內容主要包括：教學內容的難點部分；針對學生課前自學效果測試題的答題情況，有針對性的進行查缺補漏；對部分教學內容翻轉課堂的設計與實施(說明：不是每次課都有翻轉課堂的設計，這是根據教學內容決定的)；分組學習討論與測試等。表1 是“計算機運算基礎”部分的混合式教學設計。

表1 “計算機運算基礎”混合式教學設計(約4 學時)

表中的課堂設計包括教師講解和互動翻轉兩個環節，其中講解部分的內容主要包括3 個方面：總結學生課前在線學習內容；根據學生課前學習測試結果，有針對性的進行數制轉換部分重點難點補充，以及講解邏輯運算相關的拓展知識；講解原碼、反碼、補碼的概念及相關運算。

互動翻轉課堂環節的主要內容如下：分組選出學生講解不同類型的數制相互轉換運算題目(此即翻轉課堂部分)，教師進行點評總結，同時進行評價(打分)。

2.3 課后學習設計

課后學習階段的設計比較簡單，主要是根據課前和課堂學習及掌握情況，通過回歸線上學習、其他教學資源以及完成作業的環節，加深對相關學習內容的理解和掌握。

3 教學效果評價設計

學生學習效果的評估包括形成性考核評價和終結性考核評價兩大部分。

形成性考核評價設計既有多種線上評價元素，也有線下作業，具體包括：課前學習效果測試、線上學習時間監測、線上單元測試、線下作業、分組學習效果評測等形式；另外，教師同時利用社交軟件QQ和微信，以及釘釘和學校建設的混合式教學平臺等，及時對學生進行線上答疑和溝通，這種反饋對線上線下教學活動是非常有益的和必要的補充。

終結性考核評價的實施是在結課后通過考試系統進行，其中Office 辦公軟件應用部分的考核是直接考核學生的操作能力，也由考試系統進行評分，這種考核方式不僅能夠客觀評價學生的學習水平，同時由于考核目標明確也促使學生能夠在平時就很好的利用課后時間進行學習，而不是到考試前才匆忙進行突擊。通過教學實踐，這種考核設計對提高教學效果的促進作用也非常大。

另外，對于操作性較強的教學內容，我們把考核題庫向學生開放，這種設計明顯的提高了學生的積極性，并且收到了良好的教學效果。這種模式雖然簡單，但實踐證明是行之高效的。

總之，多元化的考核評價設計與實施，可以全方位的促進學生學習的積極性提高，同時明顯的提升了教學效果，也是混合式教學改革的重要環節。

4 結語

近年來，隨著培養計算思維理念的提出，以及教育信息技術的快速發展，大學計算機基礎課程的教學內容和形式都必須進行調整和變革。實踐證明，基于OBE 的混合式教學模式更能夠滿足不同計算機基礎的學生進行學習，豐富的線上教學資源和精心設計的課堂教學以及多元化的考核方式有機結合，充分的調動了學生的學習積極性，翻轉課堂的設計更好的激發了學生的學習興趣，增強了自主學習能力，同時分組考核也促進了學生的協作學習能力。當然，教學改革是常說常新的課題，在教學過程中還會存在一些問題，混合式教學模式也會出現新的問題，這對教師教學能力的提升也是一個動力，在今后的教學實踐中我們將進一步完善大學計算機基礎課程的混合式教學模式。