基于微信平臺的PBL 教學法在生理學教學中的應用

王 芹 劉 卉 宋鳴子 朱 瑩

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院臨床醫(yī)學院 江蘇·南京 211800）

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在基礎和臨床之間起著承前啟后的作用，對于高職高專的醫(yī)學生來說，學好生理至關重要。但其知識點繁多，內容相對抽象，邏輯性強，學生學起來枯燥無味。傳統(tǒng)的教學模式是以教師講解理論知識點為主，學生機械被動的接受，這樣的教學模式學生學習的積極性和興趣不是很高，課后學生對知識的消化有限，久而久之學生就失去了學習的熱情，學生學習的效果較差。為了有效的改變當前這種狀態(tài)，順應新時代信息化發(fā)展的要求，我們把基于微信平臺的PBL 教學法引入到教學中來。由于微信軟件不僅功能強大，而且免費使用，微信平臺能夠使文字、圖片、視頻等展現給大眾，將微信軟件融入到教學中去，也可以使學生的學習不再受時間、地點的限制。[1]PBL 教學以開放式的案例為先導，提出問題，學生以小組為單位，通過小組合作，自主學習，分析并解決案例中的問題，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，提高了學生學習的積極性和主動性，[2-3]而僅用PBL 教學由于受課堂時間、地點的限制，也暴露出了一定的弊端，我們在網絡環(huán)境下開展教學活動，構建基于微信平臺的PBL 教學模式，目前這一教學模式效果良好，報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院三年制護理專業(yè)95 名學生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，實驗組48 人，對照組47 人，性別：實驗組男18 人，女30 人，對照組男17 人，女30人；年齡：實驗組平均年齡（19.8±0.92）歲，對照組平均年齡（19.66±1.05）歲。兩組研究對象都知情同意，并自愿參加此次研究。兩組學生的年齡、性別、入學成績比較差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。研究時間為 2018年 9 月—2019年 1 月。

1.2 研究方法

實驗組和對照組的課時總數、授課教師、教學進度及教學內容均一致。

1.2.1 對照組

對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，學生不訂閱微信公眾平臺，課前一周教師將按照課程標準編寫的講義給學生，要求學生結合講義提前預習內容，課堂上以教師的理論講解為主，課后布置書面作業(yè)。

1.2.2 實驗組

實驗組采取基于微信平臺的PBL 教學法教學，具體如下：（1）首先教師根據高職高專護理學專業(yè)的培養(yǎng)目標把生理學分成十一個章節(jié)，再把每章分出重要的知識點，然后教師根據這些知識點收集相關的案例，圖片、動畫等，然后把這些制作成微視頻、音頻，并根據案例提出相關問題以及本節(jié)課要談論的提綱。根據課時安排教師提前一周將與教學內容相關的視頻案例及提出的問題上傳至微信公眾平臺，教師同時也在微信平臺提供相關的學習資料、學科前沿等相關內容，學生訂閱微信公眾平臺。（2）教師根據班級同學的學習情況，將學生分為組建水平無差異的小組，6 人一組。小組成員通過自主學習，合作探究，提供問題答案。（3）依據教師所發(fā)布的問題和討論提綱，課堂上每個小組選代表進行發(fā)言，待每個小組發(fā)言完畢后，教師進行點評歸納總結，對重點、難點內容再做進一步的講解、強調。學生在課后復習的過程當中如果遇到新的問題或者是不理解的知識點，可以在微信平臺上發(fā)布，教師和同學之間可以展開討論，學生也可以通過微信和教師單獨的交流。這樣在課堂有效時間內教師不能一一解答的問題，可以通過微信平臺來完成。

1.3 觀察指標

通過期末考核方式對兩種教學方法進行評估，期末考試兩組學生采用相同的試卷，總成績?yōu)?00 分。對這兩種教學模式進行滿意度調查，采用問卷的形式，包括4 個方面，學生學習的興趣、提高學生自主學習的能力、學生對知識的掌握程度、理論聯(lián)系臨床。[4]

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 18.0 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，期末考試成績采用 t 檢驗。滿意度比較采用2檢驗，計數資料用百分比表示，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生期末考試成績比較

實驗組學生的期末成績明顯高于對照組，兩組差異具有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05），具體見表 1。

2.2 教學效果滿意度比較

實驗組的滿意度調查均高于對照組，兩組差異具有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05），詳見表 2。

表2 兩組學生教學效果滿意度比較

3 討論

隨著當今互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，越來越多的學習類APP出現，而大學生作為一個手機應用的主體，“移動學習”已成為當代大學生非常重要的一種學習方式。[5]基于這樣的趨勢，我們的教學也掀起了信息化改革的浪潮，教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知中指出，創(chuàng)新教育內容要促進信息技術與專業(yè)課程相融合，提高教師運用信息技術的能力和學生崗位信息技術的應用能力。[6]微信作為移動終端一個主要的實時交流軟件，有強大的功能模塊，可通過其強大的分享能力，將網上的資源有效整合起來，從而實現了學習資源的有效利用。[7]如果僅僅使用微信平臺，由于缺乏老師的監(jiān)督，加之部分高職學生學習的積極性和主動性不夠，因此，我們聯(lián)合PBL 教學法來提高教學效果。PBL 教學以學生為主體，通過引導學生分析問題，解決問題，能夠使學生將理論知識和臨床實踐有機結合，提高學生學習的自主性。[8]

通過期末成績和滿意度的調查表明，基于微信平臺的PBL教學能夠提高教學效果，提高學生學習的積極性和主動性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微信平臺可以讓學生利用碎片時間學習，將課上和課下結合在一起，充分利用了課內外的時間，學習起來具有及時、便捷的特點，還具有可重復的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等的展示可以提高學生學習的廣度和學習的直觀性。[9-10]微信平臺聯(lián)合PBL 教學法，讓教師從課堂的主宰者變?yōu)榻虒W過程中的組織者和服務者，而學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的發(fā)現者，充分體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。生理學作為一門醫(yī)學基礎課程，在教學過程中，不僅要讓學生學習好理論知識，同時還要恰當的聯(lián)系臨床實踐，積極引導學生思考，注重學生自主學習能力以及分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，為后續(xù)臨床課程的學習及臨床思維的培養(yǎng)打下基礎。且我們高職院校的學生注重的是為社會培養(yǎng)技能型的人才，而不是一些只注重理論死記硬背的工具，我們通過微信平臺的視頻案例等，結合PBL教學法讓學生來分析這些案例，這樣能使學生早期接觸臨床，培養(yǎng)學生將所學知識運用于臨床的能力。我們通過滿意度調查也發(fā)現，基于微信平臺的PBL教學法能夠很好的使理論和臨床相結合，提高學生自主學習的能力。

綜上所述，基于微信平臺的PBL 教學法全面提高了學生的學習效果，改善了學習氛圍，使師生間的交流也變得更加充分流暢，是值得推廣的一種教學方法。但這一模式尚處于研究嘗試階段，仍需進一步的摸索總結經驗，隨著這一教學模式的進一步完善，它的應用將會更加廣泛。