明確目標，寓教于樂，多樣評價

樊秋萍

現代語言學家威多森認為，“口語交際”的本質在于“交際”，強調是一種聽說雙向的互動性實踐活動。隨著時代的進步，人們逐漸感受到因口語交際能力強而獲得的便利，或因口語交際能力弱而帶來的阻礙，因此口語交際能力越來越受到重視。但是，口語交際能力不是一蹴而就的，而是通過長時間、有方法的教學、滲透得來的。可以說，小學階段是學生口語交際發展的黃金時期。

一、小學語文口語交際的地位及現狀

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，用“口語交際”代替了“聽說訓練”，并且對學生提出了明確要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

小學語文統編教材中新設置了專門的口語交際模塊，教師須利用口語交際課來培養、提升學生的口語交際能力。但實際上，小學語文口語交際的學習現狀卻存在各種問題：一是口語交際教學時間不足，對于專門的口語交際模塊，大部分教師利用一節課的時間，要完成學生聽、說、交際技巧、評價等是很難實現的;二是對口語交際教學內容缺少研究，多重視寫字與閱讀;三是容易忽視口語交際情境的作用，教學內容僅局限于教材本身;四是缺乏有效的評價標準，使評價流于片面;五是學生不重視口語交際能力的提升，沒有學習的興趣與欲望。上述種種情況，都不利于學生提高口語交際能力。

二、小學語文統編教材口語交際教學的策略

教師該如何有效發揮口語交際教學的指導作用呢？以下是我對小學語文統編教材三年級下冊的口語交際教學策略的一些思考。

1. 明確口語交際的教學目標與教學內容

（1）明確教學目標。三年級屬于小學的第二階段。根據《語文課程標準》的劃分，小學第二階段（三、四年級）對于學生口語交際能力，要求能用普通話交談，學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討;聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述;能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。三年級下冊教材對口語交際中的表達能力、傾聽能力、要養成的交際習慣有明確的目標指示：

（2）把握教學內容。按照交際目的的不同，交際話題的類型可分為以下幾種：獨白類、交往類、介紹類、議論類和表演類。三年級下冊教材共安排了4次口語交際，第一單元“春游去哪兒玩”、第二單元“該不該實行班干部輪流制”都屬于議論類的交際話題，需要學生進行討論交流，學會勇于發表自己的想法;第七單元“勸告”屬于交往類的交際話題，在日常生活中常用，需要學生注意說話的口吻，還要多從別人的角度想問題;第八單元“趣味故事會”屬于獨白類的交際話題，著力培養學生大膽發言、聲音響亮、不怯場的能力，需要教師利用豐富多彩的趣味活動來進行教學，提高學生的學習興趣。

2. 設計豐富的口語交際活動，寓教于樂

（1）善于創設口語交際話題情境。情境教學是教師常會用到的教學方式，創設貼近學生生活實際的情境，能夠讓學生更容易理解課文。在口語交際教學中運用情境所發揮的作用尤其明顯。從三年級下冊的口語交際類型與內容看，都是非常貼合學生生活實際的，但如果只是簡單地拿來就用，或者僅局限于教材提供的情境，還是不夠的。

（2）創設更為具體的情境，貼近學生生活實際。如第七單元“勸告”，學生在情境中訓練“勸告”的時候，教材提供了兩種情境：一是如果遇到有同學違反交通規則，橫穿馬路，你會怎樣勸他們？二是如果遇到表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天，你會怎樣勸他？兩種情境都是學生比較熟悉的，但是不夠具體。針對勸說同學橫穿馬路的情境，教學時，可以在教材的基礎上創設更為具體的情境，比如借助電腦設備，把情境畫面化甚至動畫化，讓學生化身為里面的一個目擊者，激發學生勸告的欲望：有同學橫穿馬路，你上前進行勸告——是站在馬路中央進行勸告，還是先把他拉回人行道進行勸告？當人行道有很多人的時候，你是直接在人群中對其進行勸告，還是把他拉到比較少人的地方進行勸告？創設更為具體的口語交際情境，更能切實培養學生的口語交際能力。

（3）創設不同的情境，打破口語交際對象的局限性。如第七單元“勸告”，教材提供的情境，所要勸告的對象是同學、表哥，與學生同輩，或者是年齡相差不大的人，學生勸告起來沒有心理壓力，只需要注意不用指責的口吻、站到別人的角度進行勸告即可。教師可以創設更多的對象——熟悉的人、年長的人進行勸告。如爸爸在家里抽煙，嚴重影響了家人的健康，你應該怎樣進行勸告？奶奶省吃儉用，有時爛掉了的蘋果、已經掉到地上不能再吃的食物，總是說沒關系，照吃不誤，你應該怎樣進行勸告？面對這樣的長輩，學生除了注意不能用指責的口吻，還要根據他們的性格特點采取最容易讓他們接受的方式進行勸告。這樣創設不同的交際情境，就打破了口語交際對象的局限性。

（4）善于設計與口語交際教學內容有關的趣味游戲。

在教學活動中，教師根據教學內容設計與之相關的游戲，對知識的學習或者鞏固都是十分見效的，學生能在玩中學習、在玩中有所收獲，真正實現了寓教于樂的教學思想。在口語交際中，創設與口語交際教學相關的游戲活動，更能起到激發學生交際的欲望。

如第八單元“趣味故事會”。“趣味故事會”屬于獨白類交際話題，如果單純地讓學生搜集故事、講故事、評故事，那么這個故事會就缺少了趣味，而開展相關的游戲活動就能很好地解決這個問題。如在班級里舉行一次“故事大王”比賽，參加的選手需要一層層地闖關進入決賽，如此通過趣味游戲激發學生的表達能力和參與度，培養學生的口語交際能力。

（5）善于利用思維導圖進行口語交際的教學

思維導圖對于三年級學生來說并不陌生，教師已經開始教學生用思維導圖來整理課文的脈絡，從而能很好地復述故事。在口語交際的過程中，令人頭痛的是“不知道說什么”。此時此刻，利用思維導圖，可以大大豐富學生口語交際的話題，理清說話的脈絡。

如第一單元“春游去哪兒玩”。春游是學生非常向往的事情，如果教師問學生最想去哪兒春游，相信學生都說得出來，接著問學生為什么想去那個地方春游，學生肯定也會七嘴八舌地說出很多。但是，哪些需要說、哪些不需要說，哪些重點說、哪些簡單說，哪些重復了，可以合并說，相信這就難倒學生了。學生說的推薦理由很多，我們可以理解為一棵茂盛的大樹，這棵大樹未經修剪，雜枝太多，一點都不美觀。想要使之條理清晰、詳略得當、重點突出，吸引別人眼球，我們可以借助思維導圖來完成。

教師可以讓學生在紙上寫下一個要推薦的地方，然后把值得推薦的理由呈現在紙上（畫出來）;接著以小組為單位，討論并分享各自的畫作。小組推選一幅畫作進行分享，說說推薦理由，老師從兩個方面進行指導：一是美景方面，二是活動方面——有什么美景值得大家去，有什么活動值得大家玩。經過討論梳理，形成思維導圖，根據思維導圖就可以有條理地推薦春游的地方了。沒有展示的學生可以根據展示和老師的講解，創作屬于自己的思維導圖。

3. 設計形式多樣的口語交際教學評價

口語交際課堂中，教師對學生的評價尤為重要。評價一定要及時，并且多加鼓勵，學生才會有信心進行口語交際。除了“及時”和“鼓勵”，評價的多樣化、具體化及標準化也是十分重要的。

傳統的口語交際教學的評價方式比較單一：評價人單一，基本是教師評;評價方式比較單一，基本是口頭評價。為豐富口語交際教學的評價方式，我們還可以加入學生自評和學生互評;評價呈現形式不局限于口頭評價，可以根據每次口語交際的不同內容，設計不同的評價表，使評價多樣化、具體化、標準化。

4. 延伸生活，促進提升

語文學習應該與生活實際相結合，充分發揮其作用，口語交際模塊更是語文生活化的具體標志。但是，源于生活，更要用于生活。教師要善于引導學生把所學的口語交際技巧延伸到具體生活中，不斷促進自己口語交際能力的提升。

如學習了“春游去哪兒玩”，教師可以指導學生：星期六日或者寒暑假的時候，學生可以向家長推薦一個適合這個時間、適合一家大小的游玩地方，并且清晰、有條理地說出推薦的理由。又如學習了“該不該實行班干部輪流制”，教師可以指導學生：在家里，與爸爸媽媽一起討論“該不該實行家務輪流制”，學生運用口語交際技巧表明自己的觀點，說清楚理由，共同制定一個合理的家務輪流制度。再如學習了“勸告”，教師可以指導學生：我們可以對晚上經常玩手機玩到夜深，嚴重影響身體健康的爸爸進行勸告，用上“勸告”里學到的技巧，不用指責的口吻，多從別人的角度著想。

三、結語

小學語文統編教材中，從低年級開始，就著重有階梯、有系統、有計劃地對學生進行口語交際能力的提升。目前，口語交際教學依然處于不斷探索的階段，教師們要改變傳統的語文教學模式，明確口語交際教學目標，創新教學方法，真正做到寓教于樂、多樣評價，讓學生樂于參與口語交際學習，切實提高自身口語交際能力與語文素養。